三节课，不一样的台阶

戴银

你站在台阶下向上观望，看不见上面的风景；你一步一步开始攀爬，一路的风景尽收眼里。这是我攀登台阶的历程，也是我教学《台阶》的心路历程。

教学《台阶》让我深深明白，文本解读绝不是空中楼阁，凭想象解读；也不是光凭教参，照本宣科；更不是放给学生，任性胡闹。而要接地气，这地气，就是用聆听的手段，听一听自己的声音，问问自己想教什么、能教什么；听一听学生的声音，了解他们想学什么，应该学什么；听一听作者的声音，了解他想带给读者什么，想要表达自己什么样的心声？

一、聆听自己的声音

几年前接到江阴一中学的邀请函，请我去同课异构上《台阶》一课。这是一篇小说，是我最喜欢上的一种文体，它具有故事性，能引起学生的兴趣。当时我上的是第三节课，那位当地的老师上第二节课，我就在想，我备好两种教案：一种是中规中矩的，理出情节，抓住人物评析语言；另一种是新颖一点的，要冒一点风险。如果那位老师的课新颖，我就反其道；反之亦然。那节课，果然那位老师做了精心的准备，他是这样进行教学设计的：提出“一个好故事需要具备哪些条件”这一问题，然后慢慢引导学生深入文本进行发现。课的设计很精巧，可是学生根本不买账，整节课都死气沉沉，老师的理念没能贯彻下去。

我心里打起了小九九，学生的反应告诉我，他们可能不适合太新颖的教学方式，咱还是走寻常路吧，免得到时候出洋相。于是，我拿出那套准备好的中规中矩的教案，开始了这节课。……