构建机电专业“行动导向法”教学模式的课程体系的思考

杨彰荣

【摘 要】相较于传统的“三段式”教学法，基于行动导向思想的中职机电专业教学模式对于培养学生的关键能力具有更为明显的优势，本文结合多年教学经验，就中职机电专业“行动导向法”教学模式课程体系的构建进行粗浅探讨。

【关键词】行动导向 中职机电 课程体系

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02B-0053-02

行动导向法源于上世纪八十年代的德国职业教育，是一种强调“以行动或工作任务为导向，以学生为学习主体，教师为组织与协调者，师生在学习过程中双向互动，进而促进学生的参与、合作、行动”的职业教育理念与方法。中职机电专业是一门实践性很强的综合应用型学科，以培养具有较强操作能力的机电一体化人才为目标，对学生动手解决问题的能力要求较高，行动导向法以完成某一方面的“任务”入手，通过“行动导向驱动”的形式引导学生完成“任务”来实现教学目标，能让学生在自己动手的实践中掌握学习方法，较之传统的让学生掌握固有知识的“三段式”教学法，能更好地培养学生的关键能力，提高学生岗位适应能力和转岗的职业能力，符合当前社会对中职机电人才的要求。现结合实践就中职机电专业“行动导向法”教学模式课程体系的构建进行粗浅探讨。

一、机电专业行动导向课程体系开发的基本思路

课程体系是学校对课程内容和进度进行合理安排的特定形式，基于工作过程的机电专业课程体系的开发，并非是对原有课程内容的简单删减以及编排顺序的适度调整，而是以典型产品或服务为载体设计“学习项目”，强调实践任务、实践过程和实践知识三者的结合。结合多年教学经验，笔者认为，机电专业行动导向课程体系开发的基本思路，应包括如下要点：

（一）课程设置方面。经企业调研及对机电业岗位群职业素养要求的分析，中职机电专业学生的就业去向主要有机电设备操作、安装运行、维修维护以及生产流水线电气设备安装调试和维修维护、机电设备技术管理等，在进行课程设置时，要从社会对这些岗位的职业能力需要出发，同时结合本地区区域经济发展的特色和教育改革的方向，对课程进行合理设置。当前中职机电专业的课程主要分为文化基础课和专业课两大类，语文、数学、物理、英语、政治等文化基础课的教学目标是培养学生的文化底蕴，故对于该类课程不适合采用行动导向教学，仍应以传统的学科式课程结构为主；而机械制图、机械基础、电工与电子技术基础、机械制造工艺基础、电机与电拖、机床电气与数控机床、工厂供电、计算机辅助设计（CAD）等专业课程的教学目标则是为了培养学生的职业能力，故应突出学生的实践能力和实际操作能力，对于该类课程可建立合理的项目课程，实现理论和实践的一体化。如，笔者在实践教学中，优化了原学科体系设置的机械制图、机械制造工艺基础工程、AutoCAD、公差配合与测量技术四门课程，开发出基于测绘产品过程的公差配合与测量技术课程，强调在完成测绘工作的过程中实现学生对机械加工能力、机械测绘能力、工艺编制等相关理论知识和核心职业技能的掌握。

（二）教学内容方面。传统的三段式教学模式下，中职机电专业的课程教学内容均以学科为中心进行安排，按照教材体系进行授课，针对性差，而在行动导向教学模式下，主要从生产实践中引出课题，以工作任务为教学内容，按照工作过程来创设学习情境对学生进行教学，强调的是教会学生解决问题完成工作任务的方法，并让学生在主动学习的过程积累知识和技能，构建自身的知识体系。以可编程控制器应用技术课程为例，学生毕业后可能从事的与该课程有关的技术岗位有设计岗、调试岗、维修岗、客服岗，这些岗位都要求学生必须掌握PLC自动控制系统的分析、设计、安装、调试及故障检测与排除等相关知识，基于此，可在教学过程中设置楼梯灯PLC控制系统编程与实现、电动机PLC控制系统编程与实现、LED数码显示及信号灯PLC控制系统编程与实现、机电设备PLC自动控制四个工作情境，并在以上四个大的学习情境里将课程的能力目标分解为若干子情境，如机电设备PLC自动控制可分解为颜色判别机械手PLC自动控制、姿势判别机械手PLC自动控制、两地搬运机械手PLC自动控制、材质分拣与加工PLC自动控制、油压冲孔成型机PLC自动控制等五个子情境，以上工作情境均来自生产一线，技术任务从简单到复杂，且完美地将理论知识、实践技能与工作环境融入在一起，从而有效促进学生PLC编程能力和实际动手能力的提高。

（三）教学方法方面。行动导向教学可采用的教学方法很多，常用的有项目教学法、个案分析法、任务驱动法等，这些方法均围绕职业活动这一要素，手脑并用，行知结合。以项目教学法为例，该方法主要是将某课程分解成一个综合性很强的多任务组成的跨专业跨学科任务，再将学生分为几个小组，再由各小组学生协作完成，教师在教学过程中只起到咨询、指导与答疑的作用。该方法侧重于培养学生的跨专业知识的学习、运用能力以及团队协作能力，是独立性最高的教学方法，也是行动导向教学中最常用的方法。在教学过程中，对于各科的课程采用何样教学法，因教学内容、教师授课风格及学生实际情况不同，需要结合具体情况而定，不同课程或者同一课程的不同教学内容均可采用不同的教学方法。

二、行动导向教学法在机电专业教学中的实践

机电专业的技术课程较多，其中，机械制造技术基础作为必修专业课，囊括了原“机械加工工艺基础”、“金属切削原理与刀具”、“金属切削机床”等学科体系课程的相关知识，重点在于教学学生掌握机电产品的基本原理、制造过程、制作方法等，对于学生以后从事机械产品的设计、制造及生产管理等岗位能起到应有的基础作用，现就以该课程为例探讨行动导向教学法在教学中的应用。

（一）教学内容设计。行动导向法强调的是以“实践任务”为中心，重点是教会学生如何完成工作任务，因此，为了让学生能够系统地掌握专业知识，很好地体验产品的制造过程，首先需要在教学内容上进行改革，在教学内容的设计中应注重强调整合教学资源，重构学生的知识体系，从而让学生在完成任务的过程中掌握相关的知识、技能，增强学生的岗位能力。以几种典型零件类为例，可将教学内容整合为轴套类零件的工艺分析、轮盘类零件的工艺分析、叉架类零件的工艺分析、箱体类零件的工艺分析四个项目，以“分析零件图并用AUTOCAD绘制、确定该零件加工路线任务、确定工艺过程并绘制工艺卡片”作为任务目标，教学内容系统简洁，任务目标清晰明确，能方便结合行动导向法，对于学生系统的接受专业知识具有积极意义。

（二）教学方法设计和实施。在机械制造技术基础的导向引导法教学中，可将教学步骤简单概括为准备阶段、实施阶段和质量监控阶段，各阶段的教学要点具体如下：一是准备阶段，要完成的准备工作主要有任务的提出和解析、教学资料的采集和准备以及场地等硬件设施的准备等。以轴套类零件的工艺分析为例，先是提出任务，如对动力输出轴的零件图进行分析，再提出任务目标：学会分析动力输出轴的技术要求、学会分析动力输出轴的结构工艺性以及能熟练运用AUTOCAD绘制动力输出轴零件图。根据以上目标要求，教师需要做的准备工作是为学生提供理实一体化教室、计算机房等相应的教学场所，而学生则应通过课前自学或课堂协作学习等方式，做好相关机械制图知识的储备；二是实施阶段，重点是要求各小组在做好准备工作的基础上，以小组学习的方式逐步完成各个项目学习指标。由于具体的项目任务是由学生负责的，教师只起到辅导作用，因此该阶段，教师应自觉改变以往的师生关系，创新教学环境和教学方法，最大限度地调动学生学习积极性。以确定轴套类零件的加工路线为例，教学中可采取让学生到实习车间或到相关企业参观学习的方法，对学生进行现场教学，通过让学生参观一些相似零件的加工工艺对零件的加工方法有深入的了解，然后制定课堂指定零件的加工工艺。如此，既能让学生的理论知识很好地和实践能力相衔接，又加强了学校和企业之间的良好合作；三是质量监控阶段，主要是在学生完成任务的过程中，教师需要不间断地进行指导和评价，以确保教学活动的顺利开展以及教学目标的顺利实现。监控方式除了教师监控以外，还可以让学生之间进行互相监控，以按时按质的达到预期的任务目的。

（三）量化考核。量化考核的方式主要有教师测评、学生自评、小组互评三种方式，主要是为了多方位、多角度地对学生在任务过程中所获得的能力进行量化考核，以利于学生发现自身的不足并主动再次学习。同样以确定轴套类零件的加工路线为例，任务完成后以小组为单位对成果进行展示，结合任务评价表对各小组的方案进行比较，如对于加工方法的确定，检测内容可以设计为罗列是否齐全、选择是否合理正确等，通过多方测评，最终得出最佳的方案，从而完成整个任务的解决过程。

总之，基于行动导向的中职机电专业教学课程体虽然在我国起步时间不长，但经过近几年来的摸索和探究，其优势依然明显，符合职业教育“以就业为导向，以能力为本位”的教学宗旨，对于学生的实践能力、分析能力、交流能力、合作能力、应变能力、创新能力等职业能力的开发，具有积极的促进作用，值得推广。

【参考文献】

[1]於红梅.行动导向法与机电专业课程模式改革[J].文理导航，2013（3）

[2]罗丽华.深入推进行动导向教学法，全面提升教改层次[J].交通职业教育，2015（5）

[3]张国平.行动导向教学方法的探索与实践[J].中国教育技术装备，2011（4）

（责编 罗汝君）