管理信息系统组合教学方法探讨

韦映梅

管理信息系统是“中国高等院校信息系统学科课程体系2011”（CICS2011）课题组对信息管理与信息系统本科阶段设定的6门复合型核心课程之一[1]。由于该专业就业应用面较宽泛，且根据行业的不同对信息管理专业要求程度也略有差异。因此，尽管各大高校在培养目标的定位和培养计划上各具特色，但依然无法与市场需求精确对接。为此，本文拟以研究型大学中管理学学士的学生为定位，在iSchool[2]课程体系基础上，避开课程设计普适性的缺憾，对本课程科研应用型教学方法进行探讨。

1.管理信息系统教学方法存在的问题

1.1理论学习：教学内容过于抽象

管理信息系统除了基本语法和程序设计理论学习外，还要对系统设计和框架结构有整体性的感知。但是目前的课程依然使用较为传统的讲授方法，只重视知识的单方面灌输，缺乏学习过程中的案例引导，就会导致课堂气氛死板[3]。长期以来教学方法的惰性，也导致教学内容的更新没有及时与专业领域国际前沿相结合。而这作为一个新兴且发展迅速，市场需求度强的学科来说是严重的桎梏。

1.2实习实践：实践环节与实际应用脱节

虽然部分学校为管理信息系统引入了丰富的案例，但是管理信息系统的案例通常应用性较强，仅依靠单一的阶段性的语言讲述，对学生而言过于空间化，依然难以理解系统及具体的设计过程。虽然部分学校辅助实践课程，但通常存在理论与实践间隔过久、拟或阶段分割过散、实践照葫芦画瓢等问题，学习的主动性及知识的记忆效果都不好。

1.3科研协作：团队合作意识薄弱

对于管理科学与工程专业的学生而言，除了程序设计是专业的必要知识储备，团队的齐心协力也是信息系统得以完成的关键[4]。而在大学阶段，学生在课程学习的课堂、上机和作业等各环节大多是互相抄袭，学习的主动性较差。这不利于后期科研团队的协作，也无益于工作岗位中团队的配合。

1.4报告书写：学生缺乏对系统设计过程的理解

管理类的管理信息系统更倾向于系统的构念等方面的架构和框架设计，而项目报告的书写是主要交流方式。尽管在学习过程中开展了调研和调查的训练，但鉴于学生较为分散的阶段性理论知识学习，因此在系统设计的整体性上把握较弱，对项目报告的概念是模糊的，在表述的方式方法、说明的精准度以及全面性上也严重不足。

2.管理信息系统教学方法的改革建议

基于以上在教学中发现的问题，结合iSchool的先进经验[5]和长期的授课感受，提出管理信息系统课程的“案例+理论+模拟+团队”教学改进方法，具体可分为以下几个方面：

2.1案例反馈的理论教学：一个案例贯穿理论学习阶段

调整传统的授课模式，以成型的理论为基础，辅助相关领域的新兴研究成果，以1-3个案例，系统的贯穿于理论学习的各个阶段，让学生对系统设计有切身感受。借助案例，帮助学生认识到过于理论化和模糊感的系统设计，并对信息系统的类型、设计和使用过程有更加明确的认识。

2.2程序实践的拓展：降低难度提高兴趣

建议引入语言编程要求不高的Access等数据库软件，给学生设定程序完成的目标和要求，让同学们学会在操作中学习、讨论和提问。掌握信息系统中数据库的分析、设计和应用方法，实现程序设计类课程解决实际问题的最终目的。

2.3项目模拟的补偿：侧重系统的整体设计培养

学生通过理论学习后切身感受信息系统整个设计过程的初次尝试。要求学生以团队的形式合理完成指定系统的项目报告，从题目分析，到战略规划、到开发方法的选择、到系统分析、到程序设计和实施，再到程序调试。巩固已学的理论知识，同时加强专业的文案表达能力。

2.4团队合作的训练：加强团队协作精神

由学生自行组建项目开发小组，完成指定信息系统的项目报告书，提高学习参与度和积极性。让同学们在小组中学会分工协作，每人负责系统中不同的子问题模块，并据此评分。最后以小组的形式在课堂上进行小组总结和PPT演示，提高同学们的科研团队讨论和表达能力的训练。

参考文献

1.教育部高等学校管理科学与工程类学科专业教学指导委员会[M]，国际信息系统协会中国分会（CNAIS）课题组.中国信息系统学科课程体系2011.北京：清华大学出版社，2011.

2.马费成，宋恩梅.信息管理“专业课程链”的建设与实践[J].图书情报知识，2014（02）：4-10.

3.李丽，段文秀.基于CIS2011的信息管理与信息系统专业实践教学体系研究[J].教育与职业，2013（06）：165-166.

4.曹晶，肖希明.iSchool毕业生在信息领域的就业分析及思考[J].图书情报工作，2012（13）：118-122.

[基金项目：2014年中原工学院教育发展改革项目先导性研究课题]

（作者单位：中原工学院）