走进课改
——让数学课堂充满灵性

韩 军/侯林谱

在新的课程改革的教育支点下，教师们尝试着、摸索着；在以人为本的核心理念下，学生们收获着来自内心的舒坦和愉悦。在这课程改革浪潮中，在这菁菁校园里，留下的是师生们一步步走向成熟的欢歌笑语。

一、数学因“探究”而精彩

课改的实施，为课堂带来了民主、平等，由于尊重了学生的自主性，学生开始了有个性的数学学习。

在课堂教学中，我为学生搭建起参与探究的平台，在创设好的情境中引领学生自主探究——互相交流——应用与拓展，让学生经历知识的发生形成过程，感悟数学的内在魅力。

如，在“加与减”的单元教学中，就500+800=（ ），学生自主探究的结果各有特色。第一种：5+8=13，后面的两个0再补上；第二种：5个百加8个百等于13个百；第三种：用竖式进行计算——500+800等于1300……课堂气氛异常活跃,许多学生的独特见解博得了大家的赞赏。这样教学，学生在交流中得到了知识的互补与共享,在已有的知识和生活体验中构建了新知结构，长此下去，数学学习将成为学生的一种习惯、一种乐趣。

“给点阳光我就灿烂”，学生在探究的平台下,表达着自己独特的理解,分享着求知的快乐,形成一道独特的数学学习风景线。

二、数学因“愉悦”而殷实

新课程理念的核心,是为了每一个学生的发展。每一个学生，都是生动活泼的人、发展的人。因此，教学过程应该成为学生愉悦身心的过程和积极的求知体验。

于是,在课中我把学习的权利还给学生，在他们对数学有浓郁的兴趣，产生了我想学的心理需求后，进而尝试着把自己的发现告诉他人，尝试着与同伴进行知识间的交流探讨。在平等愉悦的氛围中，学生自主解开知识之谜，并在良好的学习氛围中得到发展。

如，教学“认识角”一课时，我在学生经历折角、摸角的探究后，引领他们运用自己独特的思维方式，将自己的感觉说出来——“摸着尖尖的，有点扎手”“折的两条边直直的……”讲者娓娓道来，旁征博引，有理有据；听者津津有味，用赏识的目光看待他人，共享着求知过程中的喜悦。

我爱数学，来源于生活中的数学有着无穷的魅力。这是我教好数学的动力，从每个学生在课中跃跃欲试、急于表现的言行中我也感悟到学生对数学的痴迷，也验证了我的尝试是成功的。

三 、数学因“自主”而充满灵性

新的数学课程，注重了课程资源的开发与应用。在自主学习与合作中，充分利用这些资源，不仅丰富了课堂教学的内涵，激活了课堂，而且拓展了学生的思维空间。

如，在“统计”这一单元教学中，有这样一道练习题：根据二（1）班学生最喜欢的体育运动项目统计表（表略），提出问题：班上要组织运动会，说一说你打算怎样组织？学生在讨论交流后，说出几种不同的答案——第一，我会多组织跑步，拍皮球和跳绳游戏，因为喜欢这三个项目的人多。少组织游泳等活动，因为喜欢的人少。第二，我会组织各种项目穿插进行，跑步可以分组进行，其他项目作为特色才艺表演……这些意见我听了由衷地佩服，他们毕竟还是八九岁的孩子，竟有这样的分析能力，让我自愧不如。

因为自主，所以课堂气氛异常活跃；因为自主，学生无视于我的存在，在课中大胆讲述自己的意见；因为自主，每一堂课都在动态生成的氛围中结束；因为自主，每一堂课都充满灵性，成为经典。