对话式评价在初中英语口语教学中的应用

蒋亚真

摘 要 新课标下的英语口语教学占据着十分重要的地位，但是目前初中英语的口语教学结果与实际的口语教学目标相去甚远，关键的原因是传统的教学评价机制存在着缺陷。本文从分析当前初中英语口语教学的评价方式等问题入手，具体分析了对话式教学评价的内涵以及实施对话式评价激活初中英语口语课堂的途径，结果发现在初中英语口语教学中引入对话式评价机制后各方面收效显著，值得推广。

关键词 对话式 评价 初中英语 口语课堂

现代英语教学十分强调语言的工具性，重视培养学生综合语言应用的能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，就工具性而言，义务教育阶段的英语课程承担着培养学生初步形成用英语与他人交流的能力（教育部，2012）。然而，在现阶段初中英语口语教学却远远未能达到这一目标。相当一部分学生在考场上是“常胜将军”，他们拥有大量的词汇、扎实的语法知识，可是一旦要他们开口说英语，就变得张口结舌或错误百出。近些年，随着课改的推进，大多数英语教师渐渐意识到学生的英语口语能力是他们语言能力的重要方面，在课堂上也强化了说的练习。即便如此，多数英语口语课堂气氛并不活跃，学生的参与度不高，互动比较少，课堂因而显得比较沉闷。

随着信息技术的快速发展，世界各国的文化技术交流对英语口语能力的要求越来越高。为满足社会需求，教师有必要从评价手段上进行改革，以提高学生英语口语的学习兴趣，有效激活口语课堂，进而促进学生英语语言应用能力的提高。笔者结合自身教学经验，探讨了初中英语口语教学评价存在的问题，并针对存在的问题提出了一些改进措施。

一、初中英语口语教学评价现状

我国现行的教学评价基本上仍以考试为轴心。虽然这种教学评价有一定的价值及存在的合理性，但是其弊端也是非常多。教师在教学评价中占据着主动地位，而学生作为被评价者，在评价过程中完全处于被动地位；评价者拥有着绝对的评价控制权，他们高高在上，而被评价的学生则地位低下。评价变成学生接受教师审判的过程，变成了教师控管学生的手段，甚至于沦为教师惩罚、侮辱学生的便宜之举。在英语口语课堂中，教师不重视学生出错的公开性以及交际的口头性、灵活性，无法有效针对学生口语的多样性特点给予个性化、延续性的指导，因此也就难以从根本上提高学生口语学习的兴趣和效果。还有相当一部分学生存在着沟通焦虑、测试焦虑，过于担心负面评价。在用英语表达时，他们担心出错，害怕被同学耻笑，更害怕受到老师的责备。这种恐惧心理导致学生在口语表达的时候紧张、焦虑、缺乏自信，这极大地影响了他们正常的逻辑思维和流利的口语表达。在课堂上他们因害怕出错，总是羞于开口表达，因此导致英语口语课堂沉闷、缺乏活力。

英语口语课堂沉闷，究其原因是因为学生缺乏英语口语表达的自信心，而不是英语口语表达的能力，他们对口语测试存在着畏惧心理，不能够积极地参与到课堂活动中去。所以，要解决目前初中口语教学所面临的问题，教师最主要的还是要吸纳对话精神，走对话式的教学评价之路，提升学生英语口语表达的自我效能感，提升他们口语学习的积极性，从而有效活跃口语课堂气氛，使学生实际的语言交际能力得到有效的提高。

二、对话式评价概述

对话式评价主要以沟通交流的方式，对话双方基于民主与平等，以彼此坦诚信任的态度，于问题情境之中达成且促进发展的价值评判活动。对话式评价以对话为基础，它强调评价是在真诚、平等、友善、信任、开放的氛围之中进行，能使学生内心轻松愉快，保持正能量。作为一种新的评价方式，对话式评价主要具备促进发展、评价主题多元性、过程的开放性及情感的真诚性等特点。

对话式评价通过师生对话准确了解学生的行为动机，有效评价其行为价值，并正确引导他们的行为方向；对话式评价的根本目的在于激励学生的发展。通过应用对话式评价，教师能够不断地激励学生学习，这不仅能够帮助学生获得成功感，提升口语自我效能感，成为继续前进的动力，而且能让学生重视、享受对话过程，而不总是怕犯错误。在对话中，学生与教师展开相互作用，这往往能够促使学生进行自我对话，对自己的学习过程进行自我评价与反思。对话式评价能有效帮助学生认识自我，建立自信，并在原有的水平上进一步发展，真正地发挥评价的教育功能。

三、对话式评价在初中英语口语教学中的具体应用

针对对话式评价的评价策略，为有效激活口语课堂，笔者主要尝试运用以下教学途径。

1.了解学情，因材施评

学生的学习状况除了作业和考试，还有很多相关因素，因此教师在进行对话式评价之前，要尽可能地从多方面、多途径收集与学生相关的资料。在平时教学中，笔者主要通过日常观察和访谈，通过家长和其他学生的反馈，准确地掌握学生学习的长处及缺点，进而分析学生口语发展的潜能与可能路径。

在日常教学中，为了提升学生英语口语表达能力，笔者经常会把每节英语课的开始前五分钟规定为学生的口语展示时间，让学生轮流上台用英语做值日报告。经过学习前的信息收集，笔者会有意识地根据学生的兴趣及专长布置他们做相关的口语展示准备。对于那些口语相对比较薄弱的学生，笔者一般会安排口语比较好的学生帮助他们做好准备，帮助他们获得口语表达成功的机会。即使他们一次表演不理想，笔者也不会立即给他们评出较低的等级，而是再给他们一次“说”的机会。而对于心理素质比较好、口语能力又较强的同学，笔者就会在评价中对他们提出更高的要求。学生口语展示完毕之后，再根据不同学生的心理承受能力谨慎选择评价语言。笔者发现基础差的学生更容易缺乏英语表达的自信心，因此，笔者更愿意在课堂上设置相对简单的口语任务让这类学生进行展示，展示完毕，再用夸张诚恳的话语来表扬他们，笔者常常会发现他们骄傲的、满足的笑容。长此以往，就会养成他们“我能”的信心。

对话式评价强调评价的过程要成为一个“激励——提高——再激励——再提高”的良性循环过程。为了促进学生的过程性发展，教师在评价中不能过早给学生下结论，而是要尽可能地使用等级评价，围绕学生的即时表现和学生展开对话，并且伴随着对话的深入，不断地提出新的标准。在教学过程中，笔者会鼓励学生创造性地使用语言，积极肯定和表扬学生表现出的创造意识。对话式评价要求教师的口头评价应该富有层次性，对好的学生不能都说good或very good。学生的口语水平都各自不同，课堂上笔者会设置难易不等的任务，学生在课堂上的表现也会不同，这时笔者就会按他们的表现用A、B、C来论，得A的学生就对他说：Perfect. Excellent. Super.Wonderful.Fantastic；得B的学生就对他说：Very good.Well done；得C的学生则对他说：It’s OK. That’s OK. Come on. Good. Nice.Good try.Not bad，it could be better.

2.温馨话语，激生前行

对话式评价注重学生的学习过程，强调在民主平等交流的温馨环境下进行。在口语教学中，教师应以少批评少挑错为宜。因为在真正的口语交际活动中，人们的注意力经常集中在内容上而非语言形式。在很多时候，即使用词不当、语法错误、语言含混、逻辑不清等都不影响交际。对于以练习口语为主要目的的初中学生，老师就更不应该求全责备，相反，教师要多表扬，多鼓励。英语教师都有这样的经历，教师对学生的回答或表述进行评价时，一个“good”就会让学生激动不已，勇气倍增。其实，“good”是取之不尽用之不竭的，因此，教师要多加保护学生的学习积极性，善于体谅学生的这种心理，并加以利用。

在实际教学中，学生如果犯了语言错误，笔者会尽量避免苛刻地责备学生，常用Never mind.（没关系）I think you can do it better next time.（我想你下次会做得更好）It’s a good try.（很好的尝试）等这些语言来激励学生进步。对于出色完成口语任务的学生，笔者常会如此评价：Good job！（你的表现很好）I couldn’t believe my ears！（我无法相信自己的耳朵）Well done！（做得好）等。笔者认为，学生在口语课堂中即使表现不理想，教师也要努力使用语调柔和的评价语，如More practice may help you do better.或者It would be perfect if you speak loudly. You will get a good result if you try your best.（如果你再努力一点，你会有意想不到的收获）I suggest that you practice more after class.（我建议你课后要更多的练习）这些看似简单的句子，却能给足学生信心和动力。当然，这并不代表要避免批评，而是让教师在使用评价的手段上做更多的文章。例如，同样要指出学生的不足，教师要通过言外力量尽量使学生感觉到教师的批评正是因为对他们的期望；而同样是鼓励，也要尽量通过教师快乐的神情使学生了解教师真正在为他们的进步感到骄傲。

3.瞄准时机，适时对话

教师在繁杂的教学任务压力之下，如何高效率地运用对话式评价，什么时候应该对学生的学习效果进行评价，这就需要教育智慧。在对话式评价中，在学生进行口语交流之时，教师要特别注意把握好发言的时间，尤其要克服话语霸权的产生。杜雷（Duly）说：“不犯错误是学不会语言的。”在学生进行自由表达时，笔者会遵循“多鼓励，少纠错”原则。为了避免学生在英语表达时畏首畏尾而产生心理障碍，老师切忌在学生开始说时就挑错。每当学生用英语讲完后，笔者就会对他们给予鼓励，让他们感觉自己又取得了进步，提升英语口语表达的自我效能感。只要学生能用英语说话，哪怕是一点点进步，都应该给予表扬。当然，在口语教学中，笔者也会严格要求学生，每当学生说完后，会及时指出他们语言中比较明显的错误，例如：发音不准确的单词、语法错误等。

四、反思与启示

笔者尝试在初中英语口语教学中引入对话式评价机制，收到了较大的成效。学生口语学习的主动性、责任感增强了，与老师、同学的主动交流也增多了；他们的学习积极性提高了，口语课堂气氛因而也更加活跃了。

在教学实践中，为实施对话式评价，教师尤其要破除那种把评价看成管理和管制学生的观念，要把评价真正当成促进学生发展的有力手段。教师要用发展的眼光看基础、看闪光点、看进步，注重为学生的发展提供强有力的信息和指导。在进行对话式评价之前，教师要尽可能从多方面、多途径收集与学生相关的资料，清楚把握学生学习上的长处和缺点，掌握学生的学习动机，这样就能更好地深入学生的内心，从而真正促成对话的展开。在话语方式的选择上，教师要积极倡导开放式的温馨话语，了解学生的真实感受，注重学生的学习过程，在平等民主的交流中进行。活动中评价者应该用商量、委婉的口吻进行交流，倾听学生的心声，而不是以长者严厉的口吻指责对方的不是。在对话式评价过程中，教师特别要克服话语霸权的产生，同时要制定好发言的规则，限定好讲话的时间，这样才能让对话产生更好的实效。

对话式评价在理念分析上虽有诸多优点，有理想化的效果，但是在实际应用中，教师还须不断探索和反复实践，才能达到理想的效果。一般来说，教师对学生学习过程的评价及描述要比对他们学习结果的评价难得多，所费的时间和所投入的精力要多得多。因此，对话式评价最大的困难是要看老师能否有恒心和毅力坚持做下去。为了改变初中生英语口语能力低下之状，教师在课堂教学中实施对话性评价是值得深入研究的。教师理应积极学习并主动研究新的评价理念，并在实际教学中创造出适合自己与学生实际的教学评价工具，为学生的可持续发展打下坚实的基础。

参考文献

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【责任编辑 王 颖】