美国4—H中小学拓展课程模式及其启示

花可人

摘 要 4-H作为美国规模最大的青少年发展组织，其中小学拓展型课程旨在通过大量的实践活动拓展补充学校基础教育，帮助青少年获得各项重要知识技能，充分发展他们的潜能。本文着重介绍4-H中小学拓展型课程的运作模式，阐释其对我国基础教育课程改革的重要借鉴意义和参考价值。

关键词 4-H 中小学拓展课程 课程改革 青少年发展

我国的基础教育课程改革仍处在探索与实践的过程中，尤其是基础教育课程改革中提出的综合实践活动课程以及地方、学校课程，相对基础课程，对广大中小学教师而言还是一个较为陌生的课题，需要我国教育界方方面面大量的探索和实证研究。4-H作为全美规模最大、影响最深的非营利性青少年发展组织，其拓展课程的开发经过了长达一个世纪的实践和检验，得到了美国政府、社会的认可、支持和大力推广。因此，美国4-H中小学拓展课程的运行模式可以为我国基础教育课程改革中提出的综合实践活动课程以及地方、学校课程的开发及开展提供有益参考。

一、美国4-H中小学拓展课程简介

4-H教育项目起源于19世纪末的美国，由美国联邦农业部、州立赠地大学、县级政府拓展部门指导和管理，由联邦、州、县推广人员和志愿者领袖负责实施，主要面向5～19岁的青少年。四个“H”字母分别代表头脑、心智、健康、实践，意为手、脑、身、心获得全面均衡的发展。

据调查，在4-H教育活动组织方式中，中小学拓展课程成为4-H青少年教育项目中最为普遍的活动方式，2008年拥有约400万青少年学生，占总4-H青少年人数的48%。[1]因此，研究4-H中小学拓展型课程模式颇具代表性和普遍意义。

在美国，拓展课程是一个相对独立的类型，它和其他类型的课程一起构成中小学的课程结构。学校通过对常规课程的压缩和改造增加了适合全校学生参加的三类拓展活动：第一类活动是探索性的，其主旨是“让学生接触常规课程通常不接触的广泛的学科、专题、问题、职业、嗜好、人文、地方、事件的经验和活动”；第二类活动是培训性质的，是“特别为促进认知和思维能力而设计的教学方法和材料”，包括针对认知技能、情感技能、学习技能、沟通技能等目标而设置的各类活动，它们是“如何做的技能性知识，是从事独立研究所必需的技能和方法，即从事独立研究的前提条件；第三类是研究问题的活动，也是最高级的拓展课程，在这种研究活动和艺术创作过程中学生担任探究者的角色，是学生作为专业人员角色进行类似研究的学习方式，目前国内中学广泛实施的“研究性学习”或“研究性课程”均属此类活动。[2]

二、美国4-H中小学拓展课程模式

Keith的全美4-H中小学拓展项目调查[3]从50个州随机抽取调查对象。调查结果表明，4-H中小学拓展型课程受到美国青少年学生的欢迎和中小学教师的好评。笔者从以下几个方面总结了美国4-H中小学拓展课程的开展模式。

1.依托州立赠地大学，与中小学校方共同合作

4-H中小学拓展课程项目是由4-H依托110所州立赠地大学，与中小学校方共同合作，利用上课时间为中小学生提供有系统的拓展型课程，对中小学核心基础课程起到拓展和补充作用。[4]在拓展课程中，青少年学生可以通过各项实践活动，将课堂所学到的知识技能和现实生活联系起来。课程既可由4-H拓展部专业教师，也可由经过培训的社区及企业志愿者或者中小学教师教授。

2.确定青少年所需发展的技能

在开展4-H拓展型课程教学之前，教学活动组织者需要首先确定教授何种技能。Hendricks以4-H“手、脑、身、心”四大宗旨为主轴，发展出包含8个子面向与35项指标性技能的模型[5]（见表1）。

3.选择教学活动方式

在确定了青少年所需发展的某项生活技能之后，教学活动策划者需根据青少年的学习风格、性格特征，结合需要发展的生活技能，选择合适的教学方法，帮助青少年在亲身参与教师精心设计的实践活动的同时去发现该生活技能的运用并且加以操练。例如，通过做游戏培养团队合作技能；通过做演示培养沟通交流能力；通过角色扮演培养沟通交流能力和与人交际能力；通过做实验、案例研究培养问题解决能力、决策能力和策划组织能力；通过采访活动培养沟通交流能力和与人交际能力；通过做模型或产品培养领导能力以及合理有效使用资源的能力；通过筹划活动培养团队合作和领导能力。不难发现，通过大多数形式的活动，青少年可以得到锻炼的生活技能常常不只一种。

4.运用4-H体验式学习模式

4-H体验式学习模式是强调以学习者为中心的体验程序，整个学习模式的核心包含五个环节：体验、分享、加工、总结、应用。第一阶段“体验”，学生亲身参与整个学习活动，教师起辅助引导作用。第二阶段“分享”，教师通过提问小组或者个体的方式，让学生们反思自己所做的科学探究活动，并与他人分享活动中做了什么，探究过程中哪些是比较难的，哪些是比较容易的等。第三阶段“加工”，通过讨论和提问，学生们反思整个学习过程。例如，在整个活动过程中采取了什么步骤和措施，遇到了什么问题，如何处理这些难题，在哪些方面可以有所改进，以及如何改进。第四阶段“总结”，引导学生结合过往相似的学习经历，总结归纳从实践活动中所学到的知识和技能。第五阶段“应用”，引导学生讨论思考如何把在该实践活动中学习到的知识技能运用到现实生活或者其他学习活动中去。

在4-H教育中，体验学习模式提供给青少年足够大的空间，学习者不再被动接受知识技能，而是通过合作讨论、实验探究等活动主动参与学习过程，操练技能知识，体验反思学习过程。教师的角色也有了相应的转变，不再是单纯地传授知识，而是同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等。

5.协作开发编写拓展课程教材

4-H虽然遍布全美50个州，但通过其总部的高效管理，使得优秀课程资源得以共享，项目得以更高效的运作。1993年，来自美国各个州的400多名4-H专业人员共同开发了14条4-H全国青少年发展课程标准，用以保障4-H课程质量。1994年4-H建立了国家课程审核体系，如今该体系拥有11个课程评审委员会，66名专家评审委员。至2003年，已有数百门4-H青少年发展课程经过这一系列标准的审核，共有127门课程完全符合标准，并成为全美4-H青少年发展教育教材集。据统计，已有41所增地大学加入4-H全国协作课程开发体系，共同组织多个州的课程开发团队，编写高质量的、具有吸引力的青少年发展教材。[6]

6.评估拓展课程

4-H每年都会组织专员对其中小学拓展课程进行评估并做出书面报告，保证课程质量。其拓展课程的评估主要运用Bennett的拓展课程评估体系。[7]整个体系分为如下7个层次。

（1）开展课程所需的资源，如教师和志愿者的时间、教学材料及设备；（2）课程活动，如使用的教学方法、课程主题、课程宣传活动；（3）学生课程参与程度，如参加课程的学生人数、学生基本信息、课程出勤率；（4）学生对课程的兴趣程度，如对课程设计的主题是否感兴趣、课程活动使用的教学方法是否能吸引学生的注意力；（5）学习成效，如收获的知识，培养的技能，形成的观点、志向和抱负；（6）实践能力，如将所学知识和技能，以及形成的学习态度和志向抱负运用到实际生活和学习中；（7）影响力，如拓展课程是否对青少年个人、家庭、社区的长远发展有影响。

第一个层次到第三个层次可以统称为过程评估。课程负责人可以通过收发学生注册表，登记学生出勤情况，以及记录每项活动的目的、内容和参与人员，收集相关信息，并进行汇总。第四个层次到第六个层次可以统称为成果评估。成果评估主要集中在课程对学生的直接影响。老师可以通过笔/口试、采访实录、调查问卷、调查报告、活动记录等方式收集数据，记录学生参加拓展课程前后在相关知识、技能方面的掌握程度，以及思想观念、志向抱负等方面的改变。第七个层次称为影响力评估。主要考察拓展课程对青少年发展或其家庭、乃至整个社区较为长远的影响。这类评估多为历时研究，对参加拓展课程的青少年及其家庭进行长期追踪调查。

三、4-H中小学拓展课程模式的启示

1.引入高校资源，为拓展课程注入生命力

在美国，高校除了教育、科研这两大功能之外，还有一个很重要的任务，那就是拓展。21世纪的高校不单单是培养人才，还应该站在更高的位置即思考21世纪全球需要什么样的人才，进而将这一定位导向传送给基础教育，通力培养人才。例如，4-H就是依托110所赠地大学，借助其拓展部门，开发各类青少年教育发展项目。这110所赠地大学遍布美国50个州，其中不乏闻名美国乃至世界的高等学府，如伊利诺伊大学厄本那香槟分校、普渡大学、康奈尔大学和美国威斯康星大学麦迪逊分校等。

我国的拓展课程都是由中小学教师担任。但是大部分中小学教师工作任务繁重，无暇花大量的时间和精力在拓展课程的备课上。而且部分的拓展型课程需要前沿科学理论知识和技术及相关仪器设备。因此，若能恰当地引入具有这方面优势的高校资源，由高校相关课程专业的教师走进拓展课堂进行授课，或者参与编写相关教材，也可由高校专业教师组织参加教育实习的师范生、中小学教师，为他们提供相关培训，这无疑会给中小学的拓展课程注入源源不断的生命力。

2.以体验式学习模式为主，运用丰富的教学活动

在基础教育课程改革的理念指导下，教学不应再是单向灌输，而是要让学生成为学习的主体和知识的建构者。4-H体验式学习模式，作为以学习者为中心的体验程序，通过让学生在体验中学习，使学生主动参与、乐于探究，为学生学会学习、终身学习打基础。拓展型课程作为对核心基础课程的拓展和补充，应该借鉴4-H体验学习模式以及丰富多样的教学活动，进一步加强拓展课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，使学生在主动参与探究学习中掌握知识和技能、学会学习。

3.建立协作课程开发体系，组织编写拓展课教材

随着我国基础教育课程改革的开展和深入，全国各地中小学已经开始在学校教育中开设拓展型课程。为了使中小学拓展课程的开展更有效率，教育部应专门成立相关部门，并在各省市设立分管部门，统筹组织高校和中小学教师开展拓展型课程的教学实验和研究，编写开放式、分级综合课程教材，将优秀成果推广实施。并且建立长效管理机制，根据课程类别建立标准教案库，使优化资源得以共享。

4.因地制宜，因材施教

以美国Illinois州为例，根据地区的现状以及青少年的不同需求特点，每个县开展的中小学拓展课程各不相同。在开发拓展课程时，每个学校应该根据自身区域特点以及学生特点，选择开发适合自身的拓展型课程。例如，农村地区的中小学可以将文化知识教育与实用生产技术培训结合起来，推广先进农业技术，培养农村青少年的实用生产技术，提高农村青少年素质，促进农村发展。

5.建立长效的课程评估机制

自2001年基础教育课程结构作了重大变革以来，各省市地区的中小学在开发拓展型课程内容活动方面进行了各种积极探索和尝试。然而笔者发现，多数课程开发者忽略了建立拓展型课程评估机制的重要性。长效的课程评估机制是提高课程质量的保障和基础。我国教师可以借鉴美国4-H拓展课程评估体系及数据收集方法，设计符合自身学校拓展课程教学目的的课程评估机制。

参考文献

[1] Cooperative State Research，Education and Extension Service.4-H participation report[M].Washington DC：U.S.Department of Agriculture，2008.

[2] 王维臣.美国中小学的拓展课程[J].外国中小学教育，2002（3）.

[3] National 4-H school enrichment survey[EB/OL].[2015-03-12].http：//njaes.rutgers.edu//evaluation/pdfs/natlschoolenrsurvresabs.pdf.

[4] 4-H school enrichment[EB/OL].[2015-03-16].http：//agbiopubs.sdstate.edu/articles/ YD4H508.pdf.

[5] Norman，M.N.& Jordan，J.C.Targeting life skills In 4-H[EB/OL].[2015-03-12].http：//florida4h.org/clubs/files/101.9_Targeting_Life_

Skills.pdf.

[6] Cooperative State Research，Education and Extension Service.Annual 4-H youth development enrollment report [M].Washington DC：U.S.Department of Agriculture，2003.

[7] Bennett，C.& Rockwell，K.Targeting outcomes of programs（TOP）：An integrated approach to planning and evaluation [R].Lincoln，NE： University of Nebraska，1995.

【责任编辑 郭振玲】