如何做好区域活动中的幼儿评价

河南省濮阳市第二实验幼儿园 万梅静

如何做好区域活动中的幼儿评价

河南省濮阳市第二实验幼儿园 万梅静

教育评价是幼儿园区域活动的组成部分，是教师帮助幼儿梳理、分享游戏经验进而提升幼儿游戏水平的重要载体。我园2012年确立了“区域活动中教师介入指导适宜性的探索与研究”园本研究课题，经过三年的探索与实践，借助加强教师科研技能培训、定期开展专题研讨、做好幼儿游戏观察记录、鼓励教师撰写专题论文、搭建区域公开观摩平台等方式，教师专业化素养迅速提升，尤其是在区域活动的教育评价方面积累了丰富的实践经验，现将我们在教育实践中的一些困惑和收获和大家进行分享。

一、教师在教育实践过程中存在的问题

幼儿园班级区域活动的组织效能受园所教育理念、教师专业化素养、设施设备、空间材料、家长育儿观等诸多因素的影响，其中起关键作用的是班级教师的专业化素养。几年来，我园先后经历了教师们对区域活动的教育价值争议质疑，对区域活动内容设置和材料投放一知半解无从下手，对区域活动中介入指导的方法策略应用不当等三个不同层面不同维度的困惑，正是得益于这样一个从宏观到微观循序渐进克服困难的艰辛过程，才使得我们幼儿园的区域教学水平有了较大提升。针对区域活动的教育评价，教师们主要存在以下几个方面的问题。

1.评价手段单一

区域活动评价环节，教师们使用最多的评价手段是情景再现式的图片影像评价法，其次是作品展示评价法。这两种评价方法简单易行且直观形象，但如果仅仅依赖一种或两种评价手段来梳理和总结整个活动过程，显然是不够的，教师一定要视评价内容的多元特性分别采取适宜的评价手段。

2.评价内容不全面

在我园园本课题开展的初期，教师们对区域活动评价环节仍处于一知半解的理解阶段。教师们区域活动的评价内容多数局限在幼儿作品评价方面，而且评价内容普遍重知识技能的学习，忽略了幼儿区域活动中情感、态度等非智力因素的指导与评价，这种做法其实是和幼儿园教育工作目标和宗旨相悖的。

3.评价形式不科学

在我园最初区域活动评价环节的师幼谈话活动中，教师提问最多的是“今天你玩的开心吗？”、“你喜欢玩这个游戏吗？”“这件作品漂亮吗？”“他（她）做的棒不棒？”这些问题。待幼儿回答玩“开心”、“喜欢”、“漂亮”、“棒！”之后便无下文。教师以为这就是“评价”，这种仅仅停留在浅层次的一问一答评价形式，是无法发挥教育评价梳理、分享幼儿游戏经验、助推幼儿学习与发展的教育作用的。

4.忽视区域活动评价的教育价值

在整个区域活动的组织过程中，有些老师错误地认为区域活动只要幼儿游戏状态好就能达到目的了，意识不到最后环节教育评价的意义和作用。教师不重视评价环节，势必会造成活动过程中缺失此环节，班级区域活动虎头蛇尾。此环节的缺失，势必会限制幼儿游戏水平的提升速度，造成幼儿能力发展缓慢或滞后。

二、区域活动教育评价的内容

1.幼儿区域活动过程整体评价

区域游戏结束以后，教师首先要对刚刚结束的区域游戏进行整体评价。比如简单列举一些自己看到的哪些区域中有哪些幼儿在游戏，或者笼统的评价一下某些区域游戏中幼儿整体的活动状态如何。幼儿的覆盖面应该已经达到大多数了，如此一来，幼儿的感受是老师已经关注到了“我”，不仅满足了幼儿的心理需求，还会让他（她）对接下来教师更加详细而有针对性的评价充满期待，情绪快速的安定下来。

2.幼儿作品展示

幼儿作品展示是区域活动评价中一项重要内容，教师多会选择两类作品来进行展示——一类是比较成功的作品，教师选择这类作品进行展示的目的是让完成作品的幼儿在众人面前分享他的成功经验，推动全体幼儿的游戏水平；另一类作品是未完成的作品，教师首先请制作作品的幼儿说一说他遇到了什么问题，接下来要对这名幼儿所遇到的问题表示理解并进行鼓励，而最重要的一个环节就是让全体幼儿集思广益帮助他解决问题。这个过程中不仅让受助者体验到了来自于集体的关爱和支持，更关键的是幼儿一起讨论想办法解决问题的过程中，幼儿的分析、推理、整合、合作等各项能力均会得到不同程度的提升。

3.对幼儿在活动中情感态度层面的引导与评价

在幼儿游戏的过程中，教师们不仅要注重幼儿知识技能的学习，更要在幼儿游戏过程中善于捕捉幼儿之间合作、分享、礼让、遵守规则等信息。在评价环节中以教师或幼儿“叙事”的形式向大家分享，帮助幼儿建立规则意识，促进幼儿社会性发展。

4.区域活动过程中突发事件的应急处理与探讨

在每一次的区域活动中，都会遇到物品损坏、材料不足、幼儿间发生争执等一些突发事件。教师一定要抓住这些突发事件的教育契机，让幼儿共同商议问题解决的办法。在以后的区域活动中不但可以避免此类事件的发生，同时也增强了幼儿克服困难的能力和意识。

5.区域游戏的延伸与生成

幼儿在本次游戏过程中衍生出的新玩法或新游戏，可以在评价的最后环节进行简单的暗示，鼓励幼儿大胆想象，并告知幼儿老师会为他们的创意提供支持与帮助。

三.区域活动教育评价的途径和方法

1.作品展示

教师直接把幼儿在区域活动时完成的作品直观地呈现在幼儿面前，这是应用最多、最简便易行的一种评价手段，内容多数来自于幼儿的美术创意作品。

2.图片、影像再现

建构区、益智区、图书区等一些区域，幼儿所建构的作品、操作的过程和阅读的愉悦无法便捷直观的向所有人呈现，这时教师就可采取图片和影像再现的方法，用照相机或摄像机截取幼儿游戏的片段或瞬间，为教育评价积累素材。

3.回忆式叙述分享

娃娃家、小医院、表演区等一些社会性区角，幼儿的游戏一直是在某种特定的情境中进行的，教师在做教育评价时，可引导幼儿通过回忆游戏情境来描述游戏过程，大胆表达自己的感受和体验。

4.现场答疑解惑

“谁能帮他想个办法？”、“还有其他的办法吗？”、“哪一种办法最好呢？”当幼儿遇到问题时，教师循序渐进式的提问和启发是最能体现区域活动评价教育价值的所在。因此，当幼儿有问题出现了，一定要尽力解决在当下，现场进行答疑解惑。

5.“我”的新发现

幼儿的游戏过程和结果决定了没有标准答案，教师一定要鼓励幼儿发表不同的意见和见解、肯定幼儿标新立异的想法和做法，努力挖掘幼儿的学习与发展潜能，促进幼儿富有个性的健康成长。