多媒体技术与小学数学课堂教学整合的误区及对策

江苏省盐城市马沟小学 夏文明

多媒体技术与小学数学课堂教学整合的误区及对策

江苏省盐城市马沟小学 夏文明

近年来，多媒体雨后春笋般地进入了数学课堂，先进的教育技术以其直观化、形象化、真切化以及便捷化，突破了沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方式，使数学学习的空间变得更加宽广，极大地丰富了教学的表现手法和表现方式，在学生的视觉和听觉两方面极大地扩展了空间，有利于学生从多渠道、多角度接受信息，扩大知识面，增强感染力，从而培养了学生的思维能力，提高了课堂教学效率。

但是，面对多媒体技术辅助数学课堂教学的实践现状，有越来越多的人发出了“想说爱你并不容易”的感叹。有的教师基于没有使用多媒体就不能评为优质课的规定而不得不使用多媒体；有的教师使用多媒体只注重自己教学的方便，教学过程的有序，而在使用时根本不考虑对学生的学习是否具有实效；有的教师忽视学科的特点，不考虑使用多媒体的时机、尺度、数量，使得课堂上图像不绝于眼，声音不绝于耳……这些全然不顾教学实效现象的产生，主要是因为对多媒体教学手段和数学课堂教学目的的认识不够，甚至是认识偏差而导致的。当前的多媒体课件大多是教师自己设计的，即便是从网上下载的，通常也经过了教师的修改，这些课件制作不能说不精美，环节不能说不完整，课堂上不能说没有紧紧地抓住学生的眼球，但在使用过程中，我们也发现我们美好的初衷却往往不能带来完美的结果，课堂上总好像少了点数学味。问题到底出在哪儿？走进了什么误区？

误区之一：非多媒体不能上课

现在，还有多少人愿意只拿着粉笔和教科书走进教室吗？特别是走进公开课的课堂，不管是否需要，没有不用多媒体的，好像只有使用多媒体手段进行教学才是运用了现代化教学手段，才能是一堂好课。多媒体课件的使用，已经成为一种美丽的“包装”。一些教师置教学内容、目的、课型于不顾，以录像代讲解，以屏幕显示代板书，刻意追求形式的新奇，令人眼花缭乱。有的课件只是一些简单的表格、图片、板书之类，其实完全可以用投影、挂图、板书来完成。

现代教育技术是一种教学的辅助手段，其目的是为了提高数学课堂教学效率，把多媒体手段当作目的，脱离了数学教学的实际，为用而用，给人的只能是一种生搬硬套的感觉。

误区之二：多媒体成了课堂的主宰

多媒体技术的应用必须与教材相结合，它是为突破教材中的重点、难点和发展学生能力服务的，所以多媒体的应用必须要有教材内容作支撑，教师只有在充分认识了教材的基础上，才能根据教材内容来确定多媒体的应用范围、次数、时机和时间等。

误区之三：多媒体使用越多越好

多媒体技术作为一种正在迅速发展的辅助教学的媒体，它那化静为动、化快为慢、图文并茂的表现手法的确十分符合小学生的认知规律和心理特征，于是也就被越来越多的专家和同行所肯定。但我们周围的有些老师，却由于此失去了自己的思想，出现了课堂教学追求时尚，为多媒体而用多媒体的形式主义问题。

“不畏浮云遮望眼”，那么，如何走出多媒体技术与数学教学整合的重重误区呢？我认为：

一、多媒体的使用要有明确的应用目的

信息技术与课程整合到底以什么为主？是以学科课程为主？还是以培养学生的信息素养为主？很多人可能会说，这个很简单啊，就是要在进行学科课程目标培养的过程中对学生进行信息技术教育。其实这个说法本身就造成了思想上的混乱和实践上的迷航。信息技术与数学教学整合要以学科课程为主，以完成课程目标为主，使用多媒体的目的绝对要服从于课堂教学的目的，服从于提高数学教育质量这个根本目的，因此，我们在进行教学设计时，必须清醒地认识到多媒体技术的这些表现手法，选择学生最喜欢、教师最擅长、表现最直观、对达成教学目标最有效的方法来进行设计。所以，作为教育的主导者、设计者，我们的课件必须是有新意，必须是出乎学生意料但又合乎情理，必须是有利于教学目标达成的。

二、多媒体的使用要能调动兴趣，突破难点

有的教师在采用多媒体辅助教学时，为了追求课堂教学的高密度和大容量，往往弃教学的重难点于不顾，花很多时间去查找课本上没有的文字、图形等。一堂课“电灌”下来教学内容固然比较丰富，但学生的理解和掌握却很少，思维没有产生火花，重难点也没有突破，大容量却导致了低效益。因此，要根据课本的重难点选取相关资料，并应注重适当、有度和高效。多媒体技术作为教学的一种辅助设备，对它的使用也是有局限性的，主要表现在多媒体技术表现手法的局限性和教材内容的可用性两大方面。

多媒体技术的表现手法灵活多样，但一旦利用了多媒体技术，那么就不可能在同一时间对学生的动手能力、小组合作交往能力等进行培养，也就是说，它对学生能力的培养还不能达到多元的要求，所以必须慎重选择，科学利用。

另一方面，教材本身的特点决定了多媒体技术在小学数学课堂教学中使用的局限性。如有些数学课是以培养学生动手能力为主，有些数学课是以培养学生计算能力为主，有些数学课是以培养学生探索能力为主……对此，我们虽然不能给它们一一区分清楚，但是我们能够从中找出教材内容对学生掌握知识和培养能力的侧重点，只有目标明确了，我们才能够做出合理的取舍。

三、多媒体的使用要能激发思维，培养想象力和创造力

提倡教学方式的改革决不能作秀，是否有必要使用多媒体，使用到何种程度，都要根据不同的教学对象、教学内容和实际要求而定。

一个精美的课件固然能够给人以美的享受，能够大大提高学生的学习兴趣和热情，但是课件一旦做成了，它也就变成了死的教条，它完全不能够预计在实际教学过程中可能出现的各种变化，教师如果过分依赖课件的设计来推进教学过程，那么教师将不得不让所有学生跟着自己的思路走，不得不让自己的教学被课件牵着鼻子走，将有可能把学生的正常发问也当成是课堂突发事件。课堂教学也许进展得很顺利，但教师却失去了许多与学生互相交流沟通的机会。这种“以电脑为中心”的教学又怎么能激发学生的思维？多媒体的使用要能培养学生的想象力。想象力是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力。想象是思维的特殊形式。我认为在数学教学中只有积极启发学生思维，才能使学生想象出新的形象，而多媒体教学的直观形象易为小学生所接纳，所以在多媒体的使用上，一定要本着能激发思维、培养想象力和创造力的原则。