摭谈略读教学的“略”

□赖正清

摭谈略读教学的“略”

□赖正清

略读课文教学要把握三个操作要领，即简略、粗略、大略。具体实施而言，可以从课题突破、重点段落、显著特点、最佳练点、学生活动以及文化串联等几方面来考虑，以切实走出略读教学的误区。

略读课文 教学策略 操作要领

“略读教学”实际是“略读课文的教学”，为方便称说，故简。这一主题，研究者不少，灼见者也多，但从教学现状看，还是有误区。有不少的课，教学内容的选择、教学方法的运用，与精读教学没有实质性的区别。

“略读”的说法，源于叶圣陶先生。叶老之说，他人引用很多，本文不再重复。概言之有这几个观点：略读是应用；略读需提纲挈领，养成习惯；略读要认清全书的要点；略读要有问题指导。

由此，可以认识到，“略”有三种含义。

1“.略”是策略谋略

略读是开启大量阅读之门的一种策略，是叶圣陶先生对千百年来以讲析为主的语文教学方式的一场革命。在叶老的主导下，20世纪80年代的人教版教材，首次出现课内讲读、课内阅读、独立阅读三类课文，现行教材改为精读、略读、选读三类课文。名称虽不同，但编辑意图还是叶圣陶先生的思想：扶—半扶半放—放。设定的状态是，精读课文“教”得多一点，略读课文教师“教”和学生“读”并行，选读课文让学生“自读”。也可以说，略读教学的目的是激发学生的阅读兴趣，扩大阅读的视界，培养良好的阅读习惯，夯实读写的基本技能。当前阅读教学的许多改革尝试，如群文阅读、海量阅读、整书阅读、主题阅读、非连续性文本阅读、科际阅读（语文外学科如数学、音乐、科学等的阅读）等，可以说是对“精读教学”的一种扬弃。……