基于高职学生职业发展的自我导向学习能力培养研究

卿 勇 钟 钦（达州职业技术学院 四川 达州 635000）

基于高职学生职业发展的自我导向学习能力培养研究

卿 勇 钟 钦（达州职业技术学院 四川 达州 635000）

高职学生自我导向学习是基于高职学生的个体差异，弥补其知识技能的短板，提升综合素质，完善自我的重要途径。在自我导向学习过程中，教师要适度引导，适应专业，结合兴趣，激发高职学生自我导向的内驱力，注重实效实操，推行学历证书和职业资格证书相结合的“双证书”制，加强自我管控，知识本位转向职业能力本位，以取得富有实效的学习成果。

自我导向学习 内驱力 双证书制 就业引导

一、高职学生自我导向学习与内驱力

在现实生活中，作为个体的人都有基于内驱力进行自我导向学习的自我发展需求。内驱力是个体因需求，是在环境与自我交流的过程中产生进而推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。内驱力实质是一种无意识力量，源于意识对积累了的整个历史经验最原始的心理体验的反映。自我提高的内驱力，是一种以通过自身的努力，能胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定社会地位的需要为满足[1]。以内驱力为核心的学习的基本动因的自我导向学习，凸显在个体身体和心智发展高峰期的青少年时期。作为18-22岁左右的高职学生，自我导向学习就显得尤为重要。

以学生自主学习为要素的自我导向学习（Self-Directed Learning：SDL）是一种相对于教师导向学习（Teacher-Directed Learning：TDL）的学习方式，教师导向学习是指教师通过掌控学生的学习目标、内容、方法、过程以及效果等，使学生的知识、技能、才艺等得到提升。自我导向学习则是指学习者在内趋力的作用下，自主掌控学习目标、内容、方法、过程以及效果等，通过个体的努力实现一定程度的知识、技能、才艺或个人发展方面的提升。[2]它是1996年成人教育家Allen Tough首先提出来的概念。

当今世界是知识时代，美国2007年的一个调查显示：18岁或以上的成年人，硕博年均收入为8万美元左右，而没有完成高中教育的仅有2万美元左右，前者是后者的4倍。受教育程度代表收入（Academic certificate is dollar），哈佛图书馆墙上这条训言就是最好的例证。作为我国社会经济发展必然要求的现代高等职业教育，是我国现代人才培养的重要方式。但是社会对职业教育的认识还尚显不足，高职教育一直被认为是低层次教育，学生就读高职院校是一种无奈选择，且在就业时还要面临不少单位的“不认同”，甚至是“歧视”，使学生产生自卑心理。因而，基于针对高职学生个体差异，弥补其知识技能的短板，提升综合素质，完善自我的目的，高职院校的学生自我导向学习必须大力倡导。

二、高职学生自我导向学习的现状

（一）渴望成长成才

高职学生普遍富有正义感，关心国家大事，认为国家富强民族兴旺，匹夫有责，成长成才欲望强烈。政治素质较好，思想较为质朴，积极参加业余党校培训和各种有益的社团活动，积极向党组织靠拢，希望能在大学时代锻炼自己，提升自己。友善、乐观、热情、健康、向上，集体荣誉感强，有奉献精神。高职学生接受新知识快，有较强的适应能力，能严格要求自己，比初高中阶段上课更认真，学习更刻苦，生活更自励。在高职阶段的自我导向学习中，积极选择可以帮助自己就业的各种自我导向学习，努力报考各种有助于就业的职业资格证书。

（二）积极参加社会实践

虽然高职学生学习基础不好，高考失利，但进入高职院校后，仍然希望得到家庭、社会的理解、鼓励和赞赏。同时高职学生大多数来自社会低层家庭，且大多数是农村家庭，明白就业的不容易，更能吃苦耐劳努力拼搏。因此，高职学生的自我导向学习中，特别注意就业技能的强化，进入高职院校后，积极参加兼职家教、周末工、假期工、小学初中高中的师资培训等与社会互动的社会实践活动。高职教育的培养目标以培养高技能人才为主，因此课程要求的实习实训较多，实习实训也是高职学生自我导向学习的重要途径。

（三）文化学习基础不理想

高职院校录取线普遍在高考总分数的1/2左右，一些学院的录取线甚至低到了高考总分数的1/4。毋庸置疑，高职学生文化学习基础普遍不理想，部分学生读写能力、运算能力、思维能力等基本技能较差，语数外等文化基础课学业水平较低，同时偏科现象较为严重。语数外的薄弱基础，也成为其在高职阶段的学习障碍，加上高职阶段课程与教学方法与其初高中大相径庭，使得一些学生在课堂上听不懂老师的讲解，理解不了抽象的概念，课堂外又看不懂教材中的内容。因此，对要求较高的自我导向学习望洋兴叹，止步不前。

（四）未能养成良好的学习习惯

随着社会文化多样化，价值取向的多元化，高职学生中有相当一部分学生对事物欠缺正确的鉴别判断能力。学习目的不明确，不知道学生的天职就是学习。学习态度不端正，未能养成良好的学习习惯。得过且过混日子，学习上懒散。不能及时调整学习方法，学习没有从被动变为主动，不能及时提高自学能力，当学习上遇到困难时，缺乏信心、毅力和能力去克服。上课注意力不集中，不做笔记，不带书本教材和笔记，手机时刻不离手，不想学不愿意学，不乐意完成作业，经常拖拉甚至找各种借口拒做作业，对学习成绩好坏抱无所谓态度。迟到早退、各种借口缺课、逃课现象，上课用手机玩游戏看影视的现象，以及旷考、考试作弊等现象，屡见不鲜。不关心学习成绩的好坏，只图混毕业。对自我导向学习置若罔闻，不理不睬。或者在自我导向学习过程中，自我管理不严，流于形式，造成学习效果差。

（五）依赖网络逃避现实

一些高职学生比较自我，不喜欢交流，也不愿意交流，不喜欢读书，独来独往，沉迷于自我当中，遇到所有问题不问书本不问老师，只问“度娘”，从网络上易如反掌获取各种粗浅的文化信息，虽然知识面扩大了，视界开阔了，但这种信息爆满的“浅阅读”文化现象，却不能进一步学习和借鉴。同时沉迷于虚拟的世界，依赖于虚拟的世界，缺少与现实世界的沟通与交流，表现出内心的空虚和无助，对现实采取逃避和视而不见，听而不闻的鸵鸟政策。

三、高职学生自我导向学习能力的培养

学习能力是当下社会竞争的核心能力，严峻的就业形势使高职学生的自我导向学习必须得到学院各层面、教师、家长、社会各阶层给予的更多的关注。无疑，优秀的学习能力和良好的学习成绩，是职场竞聘的重要保证。

（一）激发高职学生自我导向学习能力的内驱力

鸡蛋，从外破壳是食物，从内破壳是生命。事物发展的根本动力在于内驱力。内驱力是1918年美国心理学家R.S.伍德沃思在《动力心理学》中提出来的，在心理学范畴中主要表示激起行为机制的原动力[3]。个人的学业生涯和职业生涯中，内驱力是自我提高的一种长期起作用的强大动机。与其他动机相比，这种动机包含更为强烈的情感因素，既有对成功的渴望、期盼，又有对失败的焦虑、不安。在社会的群体交往时，个体总希望自己在一定范围内的群体中获得接受、肯定、赞评，有一定的话语权。人活的是一种精神，高职院校应当引导高职学生在自我导向学习中，发扬中国女排顶住压力，奋力拼搏，逆境向上的大无畏精神，对自己进行正确评价，相信自己实力，不断挑战自我，树立起积极的学习预期，永葆求新求变的精气神，不忘初心，与时俱进，再难的逆境也绝不言弃，可以被打败但是绝不会被打倒，调动生命个体的主观能动性，发挥生命内因的积极作用。用专业素养提升实力，以开放包容博采众长，靠苦干巧干赢得竞争，实现一个又一个更高的目标。

（二）高职学生自我导向学习要适应专业，有助于就业

就业是高职院校的核心和导向，高职院校的人才培养目标是高技能人才，培养的人才类型是实用型、应用性。高职院校毕业生的工作实质：一是将成熟的技术和管理规范，转变为现实的生产和服务；二是工作场合和岗位，在基层第一线。自我导向学习需从知识本位转向职业能力本位，课程目标应突出职业岗位人才规格、知识结构、能力结构的岗位就业目标。把学生思想品德教育、文化知识传授以及审美、体质、心理等素质教育，同专业技术能力的培养以及职业岗位技术训练紧密结合在一起，缩短自我导向学习与就业需求之间的距离，为学生毕业后直接上岗提供条件。

（三）高职学生自我导向要与职业资格证书相结合

推行学历证书和职业资格证书相结合的“双证书”制，自我导向学习目标体系要与就业态势紧密结合，使学生依照国家职业分类标准及对就业有实际帮助的相关职业证书的要求，对自己的高职导向学习阶段进行合理规划，对自我导向的学习生活进行充分有效的目标管理，从而使学生既具备第一岗位的任职能力，又有转换岗位的适应能力。把自我导向学习和证书标准有机结合起来，用证书考试推动自我导向学习。

（四）高职学生自我导向学习要结合兴趣，注重实效和实操

美国心理学家布鲁纳认为“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是自我导向学习的内趋力核心要素。因此高职学生自我导向学习，要结合高职学生的兴趣，进而激发其兴趣，才能使学习富有实效。高职院校学生不少学生偏科严重，要让学生根据自己成长的需要，选择不同的成才道路，选择不同的自我导向学习目标，只有有了明确的学习目的和积极向上的奋斗目标，才有了持久的学习兴趣和顽强的学习意志，才能持之以恒刻苦自励，自我导向学习的实效才能得到充分体现，高职学生自我导向学习尤其要与高职学生的实际动手操作能力和解决工作生活实际问题的能力相结合，为就业打下良好基础。

（五）高职学生自我导向学习必须有高强度的自律

自我导向学习毕竟是漫长而艰苦的事情，需要较长的时间及坚持不懈的毅力，高职学生虽有良好的自我导向学习愿望，但不能够较好地自我约束和自我管控，不善于安排和控制学习时间。目前的高职学生大部分是独生子女，自我解决问题的能力差，即使农村出生的孩子，也大多数是留守学生和流徙学生，学习较为散漫，得过且过，因长期的学习意志不坚，导致对学习的信心不足。高职学生在自我导向学习中，要能静下心来，要学会享受精神世界，学习尤其是人文学科的学习，最终的归宿应该是让我们能够体会生活的美好，生命的厚重。当前社会亚文化，让人们丧失了好奇心，没有了感受生命的能力。无论哪种创新创造，大凡能在某个行业做出点成绩的人，定然是能够静得下心的人。高职学生自我导向学习，尤其要注意一点。

（六）高职学生自我导向学习需要老师适度引领

《礼记·学记》中说“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也，教也者，长善而救其失者也。”也就是说，师者要知晓学者有或贪多而不求甚解，或一知半解得少为足，或以为太容易不精益求精，或自我设限不求进步四种问题。教育的目的，就是要增长长处弥补短处。高职学生社会阅历少，没有工作经验，教师在高职学生自我导向学习中，要适度引领，对症下药。在学生自身有内在要求的基础上采取各种措施，对学生内在的各因素施加影响，使高职学生自我导向学习和教师导向学习深度融合，在校学生和终身学习相结合。

（七）高职学生自我导向学习要取得家长支持，形成学习小组机制

自我导向学习需要教材和学习用具，高职学生缺乏独立的经济能力，故而高职学生自我导向需取得家长的积极支持。同时，学习小组的建立可以更好地营造学习氛围，加强彼此之间协调沟通能力，互相督促，共同进步，丰富及共享学习资源。

【责任编辑：吴妮徽】

[1] 马斯洛.动机与人格[M].许金声等译.北京:中国人民大学出版社,2013.

[2] Long H B, Guglielmino L M, Hiemstra R.Self-direction inLearning in the United States[J].Int J Self-directed Learning,2004,1(1):1-17.

[3] 崔革.大学生个人学习环境构建[J].鞍山师范学院学报,2008,04.

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1008-8784(2016)04-82-4

2016-07-16

本文系四川省教育厅2013-2016高等教育人才培养质量和教学改革项目“基于职业发展的高职院校人才培养模式改革”（项目编号2014-693）的研究成果。

卿 勇（1960—），男，四川邻水人，达州职业技术学院副院长、副教授，研究方向：高职院校教育管理；钟 钦（1963—），男，四川开江人，达州职业技术学院副教授，研究方向：文学创作与语言运用。