职业学校物理教学中培养学生自主学习能力的研究

李大朋●

江苏省泗阳中等专业学校(223700)

职业学校物理教学中培养学生自主学习能力的研究

李大朋●

江苏省泗阳中等专业学校(223700)

职业学校的物理教学重在提升学生的科学素养，它以职业学校学生的实际情况为基础，注重物理基础知识的传授以及物理思想和方法的显性描述，书本内容在编排上由易到难，逐步递进.就目前职业学校物理教学现状来看，许多教师在课堂教学中按照新课程改革的要求培养学生的自主学习能力，力图培养学生的自主探究能力，由于教学方法的使用不当，结果往往收效甚微.为了培养职业学校学生的自主创新能力，创建高效的物理教学课堂，本文联系职校生的实际学习情况，根据他们的认知特点、性格特征、学习能力等提出有助于培养他们自主学习能力的有效策略.

职业学校；物理教学；自主探究；学习策略

职业学校是主要为社会培养实用型人才的学校，它的直接目的是根据市场需求设置课程以培养社会需要的创新型人才，重在提升学生的科学素养.在新课程改革的要求下，许多教师改变了传统的物理教学方法，改变了学生像背诵语文、英语那样背诵物理的学习方式，指导学生在学习过程中进行自主探究，注重物理知识的活学活用，帮助学生有效的提高物理成绩，变机械学习为主动学习，成为学习真正的主人.在职业学校物理教学中，要真正做到培养学生自主学习能力，我认为应该做到以下几点：

一、创设有趣的教学情境，激发学生学习动力

“兴趣是学生最好的老师”，这是每个教师耳熟能详的真理.我们常常发现这样一种现象，许多职校生学习很努力，但物理还是成绩不理想，很大一部分原因是他们对物理缺乏兴趣，有畏惧心理，在学习过程中没有主动学习的动力.要改变这种现象，让学生对学习物理充满兴趣，就需要教师运用新颖独特的方法创设教学情境，激发学生的学习动力.

物理与我们的生活紧密相连，它来源于生活又服务于生活，如果教师在创设教学情境时将现实生活学生常见的事例导入课堂，用熟悉的事物激发学生的学习兴趣，会收获到意想不到的效果.例如，教师在教学《汽化和液化》时，可以这样向同学们提问：冬天的早上，我们在上学路上会发现自己的衣服湿了，这是怎么回事呢？教师引入同学们在上学路上经常观察到的事例，从看得见摸得着的现象引入液化，激发学生的学习兴趣，引发学生主动思考，投入接下来的知识学习中.另外，教师也可以用同样轻松、愉悦的提问方式将汽化引入课堂.如：

教师：同学们，你们在家里烧开水时见过开水沸腾吗？

学生：见过.

教师：那你们动动脑筋想想这种现象时怎么产生的呢？

学生：火给水加热使水蒸发.

教师：说得非常好，那你们知道这种现象叫什么吗？

(同学开始动脑思考，有的预习过的同学可能知道答案，开始悄悄地与旁边的同学交谈.)

学生：我看到水烧开时会产生白气，书上说这叫做汽化.

教师:看来同学们都非常认真听话，懂得课前预习，说得没错，水沸腾时会产生白气，这种现象叫做汽化，今天我们带着这些问题来学习《汽化和液化》，看看我们生活中还有哪些有关汽化和液化的现象.

教师运用这种对话的方式创设教学情境，让学习氛围变得轻松且活跃，激发了学生的学习兴趣和学习动机，培养了学生主动探究的能力.

二、巧妙点拨学生思路，引发学生自主思考

教师是学生学习的指导者，这并不意味着教师在讲课时要将全部知识和盘托出，让学生比着葫芦画瓢，“教贵有思，教重在引”突出强调了教师引导学生学习知识的重要性.由于知识能力有限，学生在认知活动过程中难免会出现思维障碍，有的通过理解思考可以排除，但有的需要通过教师的引导和点拨，作为新课程改革指导下的教师，要充分理解点拨学生思路的重要性，利用巧妙的点拨方法解开学生的思路，让学生自觉发现、自我完善，最后达到自主掌握知识的目的.

如，在教学《牛顿第三定律》前，教师向同学们提出这样一个问题：“鸡蛋碰石头，鸡蛋碎而石头不碎，这是为什么呢？”许多学生在回答这个问题时不知道从哪个方面进行思考，感到茫然而不知所措，这时教师在学生思维的堵塞处给学生巧妙的提示，指导学生从“力的作用是相互的”以及“鸡蛋和石头的硬度不同”两方面进行思考，学生会茅塞顿开，问题就会迎刃而解，教师在接下来的教学中会感觉更轻松，学生学习效率也高.

三、建立互助合作小组，合作探究学习

合作探究是新课程改革提出的新的学习方式，要求学生学会互助合作学习也是我国素质教育提出的具体目标.由于每个学生认知结构、个性特征、思维观点等的不同，对于同一个问题，他们都有自己独特的想法和解答，互助合作探究不仅能帮助学生全方位的理解物理知识，还可以帮助学生吸收、借鉴同学的不同观点，让学生互相学习互相帮助，最后达到共同提高.

进行互助合作探究有两种形式：1.教师引导学生在课堂上进行合作探究.教师在课堂上采用分组形式将全班同学进行分组，可以以学习能力、学习态度、学习兴趣等为依据进行划分，在每组内挑选一名小组长管理小组成员.教师可以将书本上的实验转化为课堂小组探究实验，教师为每个小组分配好实验任务，小组长为每位小组成员分配好实验任务，让每个学生都动手参与到实验探究中来，互相帮助，共同探讨，让学习的自主性得到充分的发展.2.教师留下需要同学们课堂外进行合作探究的作业，激励学生进行不断的自主探究.如，教师可以给学生布置这样一个作业：在课下，用烧杯、天平、水，测量出一小块不规则小石头的密度.学生通过课外实验进行自主探究，遇到困难可以寻求同学或者老师的帮助，在自主探究过程中，学习既巩固了课堂知识，还锻炼了动手操作能力，获得独自解决物理问题的技能.

职业学校物理教学要求培养学生的自主探究能力，只要创设有趣的教学情境以激发学生的学习动力，在学生出现思维障碍时巧妙点拨学生的思路，建立互助合作小组锻炼学生的合作探究能力，就能不断发展学生的独特的思考能力，锻炼学习提出问题和解决问题的能力，不断提高学生的物理成绩.

[1]赵宏,陈丽,郑勤华,张善实. 成人远程学习者自主学习能力培养的教学模式探究[J]. 中国电化教育,2014年.

[2]梁红秀. 小学高年级数学自主学习能力培养模式探究[D].四川师范大学,2015年.

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1008-0333(2016)36-0050-01