合作学习在高中生物教学中的应用策略

裴银龙●

江苏省泗阳致远中学(223700)

合作学习在高中生物教学中的应用策略

裴银龙●

江苏省泗阳致远中学(223700)

我国新课标中有明确要求，即在教学过程中，教师要积极提倡自主、合作、探究的教学方式，强调过程性学习.这一要求使得许多高中学校都对其传统的教学方式进行了改革，在这改革中又尤以合作学习的成果较为突出.

合作学习；高中生物；应用策略

合作学习是一种具有创新性的教学方式，它的出现减轻了教师教学的负担、激发了学生的学习动机、提高了学生的学习积极性、提升了生物课堂的教学效率，对实现学生的全面发展及提高学生的合作意识、互助能力具有极其重大的意义.由此可见，为了更好的促进高中生物教学课堂的发展，教师就要积极的将合作学习引入其中.

一、认真开展合作学习中的每一个环节

为了更好地提高学生的学习积极性、促进高中生物更好的发展，教师不仅要积极引入合作学习这一新型的教学模式，同时还要认真把握和研究合作学习中所包含的每一个教学环节.在此，我们以制作DNA分子的螺旋结构模型为例，对如何更好的开展合作学习中的每一个教学环节进行深入的探究.首先要明确学习的任务及内容，在此，教师就可以先向学生展示与DNA分子双螺旋结构模型有关的图片或视频，让学生对其有一个初步的了解，并让学生在熟练掌握了DNA分子的空间结构、基本单位等知识点以后，要求学生利用手上已有的材料进行DNZ分子螺旋结构模式的建立.其次要进行合作小组的划分，这一环节是实现合作学习的基础所在，为了交流的方便，教师可以让前后排的学生为一组；为了实现合作学习的高效性，教师还可以依据学生的实际学习水平进行均衡的小组划分；同时，像是混合编组这种保证异质性的分组也是行之有效的.然后是进行学习任务的分配.任务的分配也要讲究配合，在进行DNA分子双螺旋结构模式的组装过程中，学生分配到的任务应当是要和其他学生的任务相衔接的，在小组中，每个学生都应当参与其中，每个学生都是平等.紧接着就是合作学习活动的开展.各小组的成员第一步要做的就是要确认教师分配的任务及发放的材料，认识脱氧核糖等基本单位，并尝试组装出脱氧核苷酸，在小组交流纠正中得出共有四种脱氧核苷酸的结论，再根据教材等辅助资料进行其它部分的连接.每个学生在完成自己分配到的任务之后，要在小组中进行交流讨论，就任务的结果打成一个共识.最后，学生要进行交流，教师要进行总结评价.

二、采用适合的合作学习教学分组形式

其实，合作学习的分组形式并不是一成不变得，在实际的生物教学过程中，教师要根据实际的教学情况及相应的教学木匾，选择合适的教学分组形式，只有这样，合作学习才能够更加顺利的开展、其价值才能够得到最大化的体现.首先，异质组.这种小组划分简单的说就是“组内不同，组间平衡”，即组内的小组成员自身的学习成绩、智力水平、性格特点、性别等都存在着一定的差异，但是各个小组间的总体学习水平是相差不大的一种分组形式.这种分组形式有利于加强小组之间的竞争意识、实现组内的互补互助，能有效地为合作学习打下坚实的基础.其次，自由组.这种小组的组合完全依据学生自己的选择，比较受学生的青睐，但是这种分组却不易使用过多，因为这种分组易使学生形成自己的小团体，不利于学生多方向的交流互动，主要应用于外出活动中.然后，同质组.这种小组划分的形式主要取决于学生的学习兴趣、智力水平等方面，相较于异质组而言，这种小组划分为形式出现的相对较少，是一种适合于短期合作学习任务的小组划分.例如在高中生物课中开展综合实践活动教学的时候，就可以以学生的学习兴趣为依据，组成同质组进行探究合作学习.

三、在生物合作学习中扮演正确的角色

就教师而言，他们在合作学习中是引导者、组织者、鼓励者，其作用主要是为了创造能自由思考和探究的学习空间，让学生能够平等、公平、团结的参与到生物教学中来.每个学生都是具有不同个性独立存在的个体，所以在交流探讨中，学生的观点可能会存在差异，对于这种情况，教师要给予学生适时的鼓励，在接受学生这种观点的同时，让学生真正的实现交流上的畅所欲言.例如在进行光合作用的教学时，教师就可以先让学生在课前对教学内容进行资料的查找和学习，在上课时，教师就可以先将学生划分为若干个小组，并向学生提问：“我知道学生在课前都进行了认真的预习，那么现在老师想问问大家光合作用的场所是哪里？光合作用需要什么样的条件？现在先进行小组讨论，然后派代表告诉老师你们的想法.”像这样创建问题教学情境，让学生在小组中表达自己的观点，可以有效地激发学生的学习兴趣、营造良好的学习氛围.由此可见，作为一个合格的生物教师，教师在合作学习中就要努力发挥自己的引导、鼓励、组织的作用，积极地将学生的学习积极性调动起来.就学生而言，强烈的问题意识有利于使学生的思维处在一个活跃阶段，当学生对知识点产生问题时，学生的求知欲就会增强，进而激发自主学习的动机，为此，学生在合作学习中就要努力扮演积极提问的角色，敢于质疑.

总而言之，合作学习是以生为本的学习方式，以小组合作为最基本的教学形式，并努力向着教学目标及教学大纲进发.作为一名合格的高中生物教师，为了更好的推进生物教学课堂的发展，教师就要对合作学习的方法进行深入的钻研和探究，做到真正的“用其形，抓其实质”.只有这样，合作学习才能够最大化的使每个学生发挥出属于他们自己的自主探究能力，实现真正的合作学习.

[1]陆晓梅. 合作探究学习在高中生物实验教学中的应用[D].苏州大学,2013.

[2]田璐. 合作学习在高中生物教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2015.

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1008-0333(2016)36-0099-01