基于多元智能理论下高中化学自主学习评价体系的构建

蔡小颖●

江苏省宿迁市文昌高级中学(223800)

基于多元智能理论下高中化学自主学习评价体系的构建

蔡小颖●

江苏省宿迁市文昌高级中学(223800)

当今的教育制度越来越注重培养学生的全方面发展，注重学生的个性发展，因材施教，不千篇一律的要求学生，不以考试成绩的高低给学生定性，而是考虑学生发展的方方面面，让学生学会自主学习，综合多种情况对学生进行评价，本文围绕“基于多元智能理论下高中化学自主学习评价体系的构建”这一主题展开探讨.

多元智能理论；高中化学；自主学习评价

多元智能理论是由哈弗大学的教育研究院中的心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出的，多元智能认为几乎每个人都是聪明的，但是每个人的聪明的范畴和性质却又是不相同的，这种差异在以往的教学中往往被教师们所忽略而只在乎学生的成绩的好坏，也就是学生读与写的能力的培养，但是如果利用好这种差异并且注重每个学生的不同方向的综合培养将会大大提高学生的学习能力，下面本文就着重论述在这一理论的指导下所构建的高中化学自主学习评价系统.

一、转变传统教育观，尊重学生主体地位

传统的教育观认为，课堂上表现好，考试成绩好的学生就是好学生，而学生们在音乐、美术、体育上所表现出来的潜能则被认为是不务正业，所以教师要转变传统的教育观，不要只用一种标准去衡量学生，要认识到每一位学生都是有自身潜力的天才，只是有待教师去发现与培养.在教学中，考虑到这种差异性，因材施教，找到学生的智能优势和智能弱势帮助学生找到更为合适的学习策略与方法.在高中化学的教学中，学生所表现出来的优势与弱势还是较为明显的，化学是一门以实验为基础的学科，通过大量的实验总结出一些定理与方程式，学生在学习的过程中，往往不能够兼顾化学学科的各个方面，有的学生的化学基础较为扎实，记忆力过人，而有的学生在方程式配平上有过人的天赋，有的学生在解题方式上往往另辟蹊径，创新能力较为突出，所以综合这些方面的优势与弱点，教师可以有针对性的进行教学，促进学生潜能的开发，促使每一位学生都能够成为最优秀的自己，并且在自己所擅长的领域中发挥中不俗的效用.

在转变教育观的同时，也要注意到学生才是学习的主体，自主学习才是学生学习的最佳途径，要尊重学生在课堂中的主体地位，不能够再遵循以往的以教师为主导的课堂教学规则，要逐步把课堂的主导地位移交到学生手中，激发学生的学习兴趣，让学生可以积极主动的进行化学探究，在学生能够依照自己的意愿去学习的过程中，进而发掘出学生所潜在的天分.

二、激发学生学习兴趣，促进自主学习

我国传统的教学模式基本上是以“教师讲，学生听”为主要形式，在这种束缚学生个性发展的课堂中，学生无法自由发挥自己的能力，并且还辅以非常枯燥乏味的“题海战术”，忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异，伴随着这种教学方式，学生很容易失去学习的兴趣，失去学习兴趣之后，会大大降低学生的学习效率，也会给教师的课堂教学带来不小的阻碍，所以要培养学生的自主学习能力，让他们乐于学习，就必须激发学生的学习兴趣.丰富教学手段可以很好营造化学课堂氛围，提高课堂教学效率与学生的学习质量，更可以很好的为学生带来学习的动力.比如可以进行小组合作的方式，对班上的学生进行科学合理的分组，为每个小组布置任务，让学生们在完成任务的过程中也完成对知识的吸收学习与运用，并且小组学习虽然是学生之间的合作学习，但是也是相对独立的学习过程，高中的学生已经形成了相对有自我意识的思维逻辑，每一个学生为了小组的集体利益都会去对问题进行积极的思考并且与组内成员进行交流，会产生更多的思想碰撞从而达到创新的作用，也会在解决问题的过程中有意识或者无意识的发挥自己的所长，在长期的这种学习模式下，学生也会逐步发现自己的优势与别人的优势，对比之下，也可以发现自己的弱点，在学生进行小组学习时，教师也可以从旁观察与指导，观察每一个小组中问题解决的进程，并且仔细记录学生的分析想法与过程，肯定学生的闪光点，帮助学生完善自己所提出的观点，让学生能够在学习的过程中获得成就感，很好的激发他们对学习化学的兴趣.还可以组织学生在保证安全的前提下进行丰富有趣的实验，锻炼学生的动手能力，让他们能够自己提出猜想并且通过实验证明自己的观点，解答学习中的疑惑，让他们在做实验的过程中感受到化学的魅力，改变他们对于化学这门学科的传统认识，让学生能够自主学习，乐于学习.

三、构建多标准衡量尺度，促进学生全面发展

多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统，在这种理论的指导下，再结合高中化学的教学特点，可以因此很好的制定出符合高中化学学习评测的标准.传统的评价往往是教师根据学生在课堂中的而把表现进行的，并且更多的是以学生的考试成绩与作业练习的正确率为主，这种评价方式过于片面单一，不能够帮助学生很好的了解自身的学习情况以及接下来自己该加强哪些方面的练习，在多元智能理论的指导下，可以让不同的人从不同的方面对学生进行评价，比如在教师评价之后，还可以分小组让学生对组内的同学进行评价，他们日常相处的时间较多，在学习交流的过程中也更能够发现他人的长处，因此在评价中有一定的可取性，也可以让学生进行自评，看看他们对于自己的表现是一种什么样的态度，综合三方不同的意见可以得出对一个学生较为全面的评价.而在评价的标准上，则更要进行精心设计，比如教师的评价中可以着重表现学生课堂听讲情况，作业完成情况等等，而在同伴的评价中可以着重表现此学生是否能够积极主动的与他人交流，能否虚心听取别人的意见，以及在课下的学习态度等等，而在自我评价中可以让学生对于自己的学习态度做出评价与反思，以及觉得自己所做的不足的地方，以此促进学生的全面发展.

总之，学生的潜力是无限的，每一个学生在合适的教学方式下都能够成为优秀的人，所以多元智能理论的指导方向是正确的，具体看教师在课堂上如何运用这一理论，帮助学生得到更好的成长.

[1] 杨碧金.浅谈多元智能理论在历史教学中的应用[J]. 中学时代 2014年16期

[2] 朱红兵.多元智能理论在历史教学中的应用刍议——均衡高效课堂形成策略研究[J]. 文理导航(上旬) 2015年05期

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1008-0333(2016)36-0078-01