试论建构主义理论与学科教学的有机相融

张　灵，蔡水清

(1.上饶师范学院 教育科学学院，江西上饶334000;2.宜春学院 文学与新闻传播学院，江西宜春336000)



试论建构主义理论与学科教学的有机相融

张灵1，蔡水清2

(1.上饶师范学院 教育科学学院，江西上饶334000;2.宜春学院 文学与新闻传播学院，江西宜春336000)

摘要：建构主义理论引发了学科教学的整体性反思，它认为学生学习的过程并非是线性的，而是通过个体内部认知信息加工的方式去构建知识，是一个积极的、主动的学习过程。因此，学科教学应确立以学生中心的理念，调整师生之间角色，构建有意学习环境，促进学生知识结构化。为此，在教学行动过程中应创设有意义的、开放式的教学情境；促进学生认知和行动相互交织，巧设认知冲突，诱发其进行自主探究；引导学生学会交流和分享，突出其对知识的理解应用；同时强化基于教学背景下的学生学习效果的评价，促进学生成为真正知识意义上的主动建构者。

关键词：建构主义；学科教学；本质内涵；教学启示；相融

建构主义教学不仅是个模式，更是一种教学策略。人类知识的学习不只是一个生物学意义上的“刺激”与“回应”的过程，而是在意义理解基础上的主动建构，即学习不只是由教师把知识简单地单向传递给学生，而是由学生主动对外部信息进行选择和加工而积极建构知识的过程。学习意义的获得，是学生以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解[1]。这就要求我们在学科教学中，要树立以学生为中心，改变教师授课时往往先是概念介绍，其次是练习，再次是应用，如果时间还许可的话，下一步就采用传统的组织课堂方式来进行课内讨论的模式。……