社会学视野下自闭症儿童秩序感培养策略研究

曾碧任可雨

(1.陇南师范高等专科学校学前教育学院甘肃陇南742500；2.西南大学教育学部重庆400715)



社会学视野下自闭症儿童秩序感培养策略研究

曾碧1任可雨2

(1.陇南师范高等专科学校学前教育学院甘肃陇南742500；2.西南大学教育学部重庆400715)

自闭症儿童对秩序的追求执着，对外界环境变化敏感，在内心秩序与外在秩序不平衡时，自闭症儿童往往会采取自伤行为、反复的刻板行为以及自我控制行为来逃避或者反抗外在环境秩序。无论是家长还是专业教育者教育,生活中应当避免打乱其内心秩序感，积极营造有序的外部环境，采取科学的有效的途径对自闭症儿童秩序感进行培养。

自闭症儿童；秩序感；培养途径

自闭症又称孤独症，是一种神经系统疾病，核心症状为社交障碍和行为刻板、兴趣狭隘[1]。秩序感是有机体对环境中事物的运动规律和变化进行预测来确定接受的信息的含义的这种预测功能[2]。世界从无序到有序，人类一方面为和谐、有序感到愉悦、兴奋和舒服，另一方面却又为混乱、无序感到焦虑、恐惧，正是这种秩序感带来的内心和谐激励人类不断进化发展。较于普通儿童，自闭症儿童的秩序感的外在表现更为明显，主要集中表现于其刻板行为和社交互动障碍这两大核心症状。自闭症儿童难以使用恰当的语言表达秩序感被破坏的焦虑，以至于有自伤性的行为，教师和家庭成员在与自闭症儿童相处过程中应当怎样避免打乱儿童的秩序感，以及怎样创设合适的外界环境来培养帮助儿童秩序感发展值得思考。

一、自闭症儿童秩序感受损的表现

自闭症儿童在生长发育过程中，秩序感作为其对外界感知的基础，在胚胎形成时通过母体与外部世界的间接接触，当母亲身体或者情绪变化时不良影响通过静脉传送到子宫，引起胎儿的躁动。婴儿对感觉的刺激表现出情绪，相比其他的刺激，婴儿更喜欢母亲的声音，当他们学会辨别父亲和母亲声音的不同时，智力就可以发展。婴儿出生后与外部世界直接接触，其饮食起居受内部生物钟支配，表现出明显的规律性，一旦规律遭到破坏，婴儿就会采取哭闹或者其他行为来表达对秩序不和谐的不满，希望求得内外秩序的平衡一致[3]。

（一）自闭症儿童的刻板行为。自闭症儿童秩序感的外在表之一就是，在环境刺激之下表现出的刻板行为。国外有研究者认为，自闭症儿童的刻板行为是为了增强或减少感觉唤起，通过这些行为儿童能够获得感官的刺激，如触觉、听觉等，从而满足自身心理和生理的需求。刻板行为作为一种平衡自闭症儿童内在秩序和外在环境秩序的机制，错综复杂的环境或者相对稳定的环境发生变化时，儿童产生高度警觉,情绪处于焦虑状态，他们选择例如奔跑、尖叫、跳跃等简单的刻板的活动,来阻止或减少复杂环境的刺激。自闭症儿童的刻板行为产生也具有突发性，他们难以适应外界环境变化，对外界变化过于敏感。例如，自己的生活常规被打破、环境喧闹或者过于安静、太冷或太热、物体位置被移动等促发性的因素都有可能诱发刻板行为的发生。

（二）自闭症儿童的自我控制行为。自我控制是由外部控制逐渐被个体内化而形成，儿童的发展也是从冲动型向自我控制过度的，自我控制是儿童社会化的有效途径。有研究表明，儿童的自我控制能力发展受神经系统发育影响，大脑比较复杂，第二、第三级皮质区发展成熟是儿童对外界世界认知和内心世界调控的生理基础[4]。自闭症儿童往往在神经系统发育上存在障碍，会影响其自控力发展，所以表现出的更多是冲动性行为，兴奋与抑制难以趋于平衡。但是某些看似不良的行为其实是儿童有意识控制的，他们会观察外界反应来调整自己行为发生的地点和程度。在被强制停止某种行为时，儿童会通过尖叫、挣扎、大哭来逃避或反抗外界的干扰。这就是儿童内心秩序感被破坏而采取的缓解焦虑的行为，通过反抗、逃避、无视来减少外界干扰刺激。

（三）自闭症儿童的社交障碍行为。自闭症儿童的社会行为与普通儿童相比存在一些障碍，最典型的是社交障碍。社交障碍的内在原因还是自闭症儿童内外秩序感发展不平衡，他们缺乏对外界环境的探求，没有理解复杂概念的能力，缺乏对人、事物、人与人关系的兴趣。也有部分孤独症儿童对他人展现出兴趣，但是表达兴趣的方式带有攻击性，例如，自闭症儿童C看到感兴趣的同学，便会跑过去用力推倒对方，对方倒地后哭或者是满脸茫然看着他的时候，他还站在一旁微笑。他有社交的主动性，但是不论是他真地以这种方式表达兴趣，或者仅仅是喜欢推到别人后可以获得愉悦，他这样的社交方式都是不合适的。在社交中，自闭症儿童由于不能理解语言的内在含义，经常“词不达意”。比如，不能灵活掌握词语的意思，“把电灯开关打开”，有可能是开灯也可能是关灯的意思，容易混淆，也可能会颠倒语序，出现“饭我要吃”等诸多的言语沟通问题。言语沟通障碍不仅仅是由于认知发育迟缓引起的，秩序感发展的障碍也是原因之一。

二、自闭症儿童秩序感的培养途径

（一）依照“尊重”的教育原则。作为教育者，无论是作为家庭教育者的家长还是学校教育者的教师，首先应当树立正确的儿童教育观念，以尊重为基本的教育原则，结合爱的教育理念对自闭症儿童秩序感进行发展和培养。秩序感是人的内在固有的体验，对儿童秩序感的教育必须以遵循尊重生命秩序为前提。面对个体差异性极大的自闭症儿童，障碍类型、障碍程度差异巨大，自闭症儿童作为一个生命体应当得到尊重，尊重其个体差异性；自闭症儿童作为有特殊需要的个体，还要尊重其在发展不同阶段的差异性，这是对教育者的基本要求。

自闭症儿童的秩序行为和保护内心秩序感行为出现时，教育者应当换位思考，对儿童行为进行观察分析，在充分理解的基础上进行教育。例如他们的自伤行为、对某物的固执追求、刻板兴趣爱好等情形出现时，教育者不应该立刻干预制止，而是进一步观察思考儿童出现这个行为的具体原因是什么，是对外界环境秩序的焦虑、对某人某物的排斥还是对某个指令的逃避反抗。在充分观察思考的基础上分析原因，然后才能进行换位思考，实施合适的教育措施进行干预。在尊重儿童内心秩序体验的基础上体会儿童的感知世界，创设有安全感和信任感的人际环境，自闭症儿童的特殊需求才能得到满足，刻板行为才能得到有效的干预，同时使得儿童内心秩序感得到维持和发展。

（二）创设有序的外部环境。要孩子建立良好的秩序感首先要创设一个有秩序的环境。环境包括自然环境和人际环境，保持环境中物品的整洁性、规律性、秩序性，和谐、稳定的家庭氛围，平等、尊重的师生关系、同伴关系。特别是和谐的家庭环境，自闭症儿童大多时间还在家庭中，建立家庭内部环境和谐有序，有利于儿童安全感、归属感形成，也有益于维持内心秩序感。

在日常生活中培养秩序感更加自然，更有益于建立起对环境中各种关系的知觉。在家庭生活中，家长有意识地安排稳定有序的作息，固定时间起床、吃饭、活动，再根据实际情况调整作息，最终形成适合儿童自身的有序的活动时间表，对于自闭症儿童，教育者可以充分利用视觉与语言提示，帮助其依序顺利进行活动。当然，环境不仅限于家庭环境，可以在各种社会环境中渗透对儿童的秩序感培养。但不论是什么环境，自闭症儿童的活动最好进行结构化设计，将活动或动作进行分解，比如想要拿出自己盒子中喜欢的东西，可以让其自己动手打开拿出，让他对动作进行有序训练。有序的外部环境并不是不能改变的，而是要根据自闭症儿童的适应能力，不同需求，在尊重其内心秩序性的基础上进行调整。一旦儿童有明显的焦虑表现或者是情绪问题，就应该立即停止，观察分析儿童的需求和对秩序的敏感点，再进行重新的调整。总之，建立有序的外部环境秩序有利于自闭症儿童的情绪行为发展和内心秩序的稳定和谐。

（三）运用自然的教育方法。蒙台梭利的自然教育法强调，引导儿童逐渐认识生命的自然运动规律，培养孩子的秩序感，从对生命的感知开始。生命本身就是充满规律与秩序的，季节交替、阴晴圆缺都是自然界中的秩序模式，引导儿童在自然中学习，感受自己生命的新陈代谢，学着控制和利用身体的律动，保持良好的状态。自然是广义的自然，既指生态意义的自然也指环境不受干扰的自然。

在对自闭症儿童的感统训练也渗透着自然教育法，孩子在拍手、跪走、跳跃等动作训练过程中开发了身体的协调能力以及对节奏的感知能力。另外，地板时光（floortime）也遵从自然教育的原则，强调尊重儿童与生俱来的兴趣，与儿童进入共享的世界。自闭症儿童的刻板行为，例如喜欢惦着脚走路，反复擦拭地板某个地方等等，看似是我们必须要阻止的行为，其实儿童却从中获得了某些意义和兴趣。不当的阻止只会破坏其内心原有的秩序感，造成其更严重的情绪和行为问题。在地板时光中，成人跟随儿童带领进入其世界，在不破坏他的自然情境中创设沟通、交流的机会。例如，儿童在玩玩具车时，突然站起来往前走，你不必担心儿童接下来要做什么，只要跟随他已经开始做的事情就好，重要的是根据儿童活动和兴趣作出更深入的延伸。在自然情形下的活动中，他不必担心你会打断他正在做的事，稳定的外部环境有利于他们潜在兴趣的发展，内心秩序得到维持，可能在你的加入下，情绪、沟通问题也会得到逐步的缓解。

（四）渗透艺术治疗。秩序感一词较多运用于装饰艺术，可见艺术是培养秩序感的重要方法，也是最为直接的方法。艺术中的对称、节奏、韵律等形式都体现了人类对秩序的追求过程。目前艺术治疗已经广泛应用于自闭症儿童的干预训练中，有音乐、绘画、视觉艺术等多样的训练类型。

已有的研究表明，绘画治疗与音乐治疗都能改善自闭症儿童的人际互动和言语沟通能力。艺术治疗能够改变自闭症儿童的情绪问题，改变其身心活动。在艺术的有序和谐的内在节奏中，儿童神经系统中控制情绪的神经中枢放松，使人体内脏和内分泌系统的活动处于更健康的状态。音乐治疗主要是能提高自闭症儿童对节奏和旋律的感知，也是其形成秩序感提供条件；绘画治疗和视觉艺术主要是提高自闭症儿童对色彩、形状、大小、空间位置关系的感知能力，有助于儿童秩序动作的发展。艺术治疗以一种非语言形式展示出了自闭症儿童潜在意识，借助音乐器械或模仿动作代替语言，不仅解决了儿童的交流沟通障碍，还在治疗中增强了儿童与他人的互动，在自然情境中减弱了他人参与带来的秩序感干扰，促进其秩序感的适应性。

[1]Demetria Loryn Ennis-Cole.strategies for supporting studentswithASD[M].2014:15-17.

[2]贡布里希.秩序感[M].浙江：浙江摄影出版社,1987:6-8.

[3]易晓明.秩序感是儿童道德成长中的重要情感资源[J].学前教育研究,2002（2）:14-16.

[4]Luria,A.R.Theroleofspeechintheregulationofnormaland abnormalbehavior[M].NewYork:BasicBooks.1961.

[责任编辑郑丽娟]

The Cultivation of the Sense of Order in Children with Autism

Zeng Bi1Ren Keyu2
(1.Longnan Teachers College,Chengxian,Gansu742500; 2.Faculty of Southwest University,Chongqing,400715)

The autism is sensitive to changes in the external environment,and hope everything on the order.However,when something is imbalance in internal and external,the autism tend to take self injurious behaviour,repeatedly stereotyped behaviour and self-control behaviour to evade or resist external environmental order.Both parents and professional teachers in education should be avoided to disrupt their inner sense of order,and actively create an orderly external environment,to take a scientific and effective way to cultivate children with autism order.

autism;sense of order;cultivate measures

G766

A

2095-0438（2016）04-0062-03

2016-01-19

曾碧(1976－)，女，四川金堂人，陇南师范高等专科学校副教授，硕士，研究方向：教育学教学、特殊教育。