参与·交流·观察·探索
——科学课堂教学培养学生探索兴趣的点滴体会

文/叶照强

参与·交流·观察·探索
——科学课堂教学培养学生探索兴趣的点滴体会

文/叶照强

小学科学课是以探索体验研究为主、培养学生对科学的兴趣和爱好、养成敢于大胆质疑的科学态度和思维习惯、初步的探索精神和创新能力的一门学科。如何让学生在有限的时间内轻松地学习、达到教学目标呢？

让学生在参与中探索

小学三年级是《科学》课初始阶段，培养学生对科学课的强烈学习欲望和探索愿望是非常重要的。教师要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言及合作交流的习惯，让学生主动参与探究，自己动手操作。如：分一分、摆一摆、画一画、测一测等，通过联系课内所获知识，认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题，引发学生动手做、动口说、动脑想、动眼看、用耳听。主动参与能够培养学生对科学课学习的兴趣，提高小学生动手动脑的能力，培养小学生在做中学、学中做的习惯。

让学生在交流中探索

场的长与宽，就需要一个小组的同学倾巢出动，还要严密细致的分工合作，才能完成。一个善于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习与科学探究，并从中享受到学习的乐趣。

让学生在观察思考中探索

老师在引导学生主动参与的同时，还要培养学生合作交流的能力。通常把全班同学分成若干学习小组，一般5-6人为一个学习小组，既有利于学生个体学习，也有利于学生合作学习。比如：在教学生如何测量的时候，如果是测量一个比较小的物体，一两个人就够了，但是，如果测量操

小学《科学课》是启蒙性学科，侧重于让学生在探索中学习，在观察学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材提供了大量的科学信息，有许多实物彩色图片、形象的模型图与文字相结合，将科学知识生动直观地展示出来，这就需要培养学生观察与分析能力。为了方便学生观察，在《科学课》教学中，充分地利用好幻灯片、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，复杂的问题简单化。优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，提高了小学生观察与思考的效果。如：教五年级《体积变化之谜》时，我设计了一个小课件，开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水”等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面的小朋友头上出现一个个的“？”，这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，让学生得出“物体有热胀冷缩的性质”结论。接着演示课件，“铁路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……出示问题，为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？架线路为什么不要扯得太紧？再出示课件不开裂缝路面会受到破坏、与开裂路面的热胀冷缩情况和线路绷紧对比动画演示，进一步明确问题所在，启发了学生思维，解决生活中的实际问题。

总之，要培养小学生合作学习和探究学习的能力，就要通过各种有效的课堂活动，最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生不断探索，与孩子们一起体验科学带给生活的乐趣，与孩子们一起成长。

（作者单位：重庆市渝北区农业园区实验小学校）