谈促进高中数学教学有效性的策略

◎曾福贵

谈促进高中数学教学有效性的策略

◎曾福贵

在高中新课程标准中，认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，要让学生真正成为课堂的主人。

高中数学；教学有效性；数学教学

在新课标的背景下，如何提高高中数学课堂的教学效率变得尤为重要，如何使我们的教师在新课程背景下提高高中数学课堂教学的有效性，是摆在我们广大高中数学教师面前的一个重要课题。

一、激活学生学习兴趣

兴趣是深入学习的前提，也是学习的动力。我们承认，数学运算本身是一个单调的脑力活动的过程，长时间进行数学运算，很可能会极大的打击学生的学习兴趣，所以当务之急就是激活学生的学习兴趣。有效的激发学生的学习兴趣，会让学生求知欲变强，达到最佳的学习状态。

提升学生学习兴趣，最好的方法就是应用多媒体技术于教学中。特别是高中数学，效果可能比别的学科更为显著。多媒体的优点在于它可以给学生呈现优美的图案，艳丽的色彩，把客观事物用形象直观的画面或者音像文件的形式展现出来，充分刺激学生的感官，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，在课堂上能够参与到数学问题的讨论中来。例如讲授“空间几何体”这一课，空间物体是不好像学生展示的，在黑板上画实在是浪费太多的课堂时间。而运用多媒体，就可以向学生直观的展示圆柱体、棱柱、棱锥等空间几何体的形状和特征。这样就从感官上刺激了学生，同时也激发了学生的学习兴趣。学生的求知欲也会被召唤出来，这样和谐的课堂氛围会有的刺激学生的积极性，主观上愿意也乐于去汲取新知识。所以，如何让单调的公式、数学符号、几何图形变得生动形象，才是多媒体技术在课堂教学中的重要体现。

二、增强课堂导入的针对性

万事开头难，一堂课也是这样。课堂的导入的根本目的是想方设法把学生的注意力吸引到课堂上来，因而要明确，针对性要强，要紧扣本堂课的教学目的。同时，教师要注意与旧知识的联系，并设置悬念。教师走进教室，站在讲台上，首先要考虑的问题是：“我的开场白是否能使学生对这堂课产生浓厚的兴趣”？这很重要，课堂导入直接决定了这堂课的效果。比如我在讲授“相似三角形”时，对学生说：“学了这节课不上房可以测出房高，不过河可以量出河宽”。简短的几句话激起了学生的新奇感和强烈的学习愿望，一个个跃跃欲试，急切的等待老师解开“谜底”。

三、创设问题情境

众所周知，学生对数学学科兴趣的强弱决定了学生数学质量的高低．兴趣对传授数学知识，提高数学能力、学习质量具有十分重要的意义．陶行知先生说：“学问是一切前进的活力的源泉．”有了疑问，学生才会进一步去思考、去探索．

例如在学习概率的知识前，笔者和学生做了一个游戏．方法是：掷一对均匀的骰子，如果两粒向上的点数相同，学生赢；两粒向上的点数不相同，笔者赢．比赛结果笔者赢的次数多．游戏完毕笔者引导学生讨论，并把游戏中各种情况一一列出，得知两粒向上的点数相同的有6种情况，两粒向上的点数不相同的有30种情况，老师赢的可能性约占83%，学生赢的可能性约占17%，所以老师赢的次数多。最后笔者还指出，街头巷尾的有些赌博活动，“坐庄”者使用的就是这种骗术，不要轻易上当受骗．经过这样的方法全班学生兴趣盎然，课堂气氛和谐，教学效果良好．

四、运用适当的教学技巧

教师在教学过程中应该注意结合课堂的实际，运用适当的教学技巧，让整节数学课堂更加丰满理性趣味化。这也是提高高中数学教学有效性的必要手段。这就要求教师在教学过程中注意到三点：

第一，教师要把高中数学学习设置到具体、有意义的问题情境中或者与学生生活息息相关的问题中。通过学生的思考、观察和分析，探讨解决问题的途径。创设数学情境，让学生在探究问题的过程中学习数学知识，并在学习中感受数学在实践中的魅力。同时也培养了学生发现问题的能力。第二，教师在教学中要善于根据教学内容的需要运用不同的教学方法让学生参与课堂教学中来，比如让学生回答问题、让学生到讲台上演练、课堂讨论、实例分析和做游戏，等等。第三，教师在数学课堂教学中注重把数学知识与生活实际、社会实践结合起来讲解，注重培养学生运用所学的数学知识解决实际问题的能力。这样，让学生在学习数学的过程中去发现数学的实践性、趣味性和实用性，从而更大程度地激发学生学习数学的动力和兴趣。

例如在等差、等比数列教学中就可采用类比的方法来研究：（1）公差与公比中“差”与“比”的对应；（2）通项公式和基本性质中“加”与“乘”，“乘”与“乘方”的对应；（3）等差数列前n项和公式的推导与等比数列前n项和的推导。可归纳总结出很多相似之处，通过两者的内在联系不仅可以使学生很好地掌握两个抽象的概念，还可以培养学生知识迁移的能力。为解决情境问题，如高考中常出现的数列问题奠定基础。

五、重视数学思想方法的教学，指导学生提高数学意识

数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择，它既不是对基础知识的具体应用，也不是对应用能力的评价，数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做，至于做得好坏，当属技能问题，有时一些技能问题不是学生不懂，而是不知怎么做才合理，有的学生面对数学问题，首先想到的是套那个公式，模仿那道做过的题目求解，对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手，无法解决，这是数学意识落后的表现。

六、善于调动好学生的情绪，活跃课堂氛围，创设有效的课堂情境

学生没有状态，就不能出效率。好的教师在课堂上能激发学生学习兴趣，让学生感觉课很短，意犹未尽；不好的老师学生感觉课很长，总盼着下课，甚至睡了一阵子还不下课，有时我们还骂学生木头疙瘩，刀枪不入，雷打不动。这样效果必然不佳所以说，教师在课堂上怎样调动学生的情绪，激发学生的学习状态，是有效课堂的第一步。无精打采，昏昏欲睡，不在状态，下面无论讲的多精彩都成了无本之木，对牛弹琴。所以我们要备学生，在课堂上尽量调动学生的情绪，活跃学生氛围，创设有效的情境。

总之，高中数学有效性教学是一项系统而长期的工程，需要教师在教学中不断地探索和研究。广大数学教师只要在教学活动中，树立新课程理念，时刻将学生作为教学活动的中心，创新教学方法，重视学生能力培养，就能实现数学课堂效率的提升。

邓友祥．数学活动的特质与有效教学策略［J］．课程．教材．教法．2009

（作者单位：江西省赣州市全南中学 341000）