力求三“不”，让语言积累更有效

江苏省苏州市吴江区盛泽小学目澜校区 卢菊芳



力求三“不”，让语言积累更有效

江苏省苏州市吴江区盛泽小学目澜校区 卢菊芳

【摘 要】

学生语文的核心素养主要受两大元素决定：首先是较为纯熟的语言表达策略，其次则是广博的内在语言积累。在以文选为主要表达方式的阅读教学中，教师除了要关注蕴藏在教材文本中的写作策略之外，也要开掘文本的语言营养，促进学生语言的高效积累。因此本文提出不唯教材是举，以专业的视角选择积累内容；不做甩手掌柜，以专业的艺术传授积累方法；不止步于识记，以专业的平台推动实践运用，从而让语言积累更有效。

【关键词】

选择内容 传授方法 实践运用 语言积累

学生语文的核心素养主要受两大元素决定：首先是较为纯熟的语言表达策略，其次则是广博的内在语言积累。而这两项都能在教材文本的教学中引领学生汲取，这也正是叶圣陶先生将“教材”看作是“例子”的根本原因。在以文选为主要表达方式的阅读教学中，教师除了要关注蕴藏在教材文本中的写作策略之外，也要开掘文本的语言营养，促进学生语言的高效积累。

一、不唯教材是举，以专业的视角选择积累内容

广大一线教师对于积累之于学生语文素养提升的核心意义已经无需争辩，在现行的语文教材的编著中也体现得较为明显。很多课文之后的习题中都设置有“背诵语段”的练习。而在教师具体实施的过程中，教师应该对要求学生背诵、积累的语段形成自己的认知与考量，切不可唯教材是举。有不少教师常常自己不加甄别，机械地将一大段的文字一股脑全部教给学生，并不切实际地要求学生在短时间内就完全背诵。如此积累，学生不但不能享受到语段背诵成功的愉悦体验，而会形成沉重的负担。这就决定了阅读教学必须经过教师对文本语言的深度考量，遴选语言的精髓所在，让学生积累优质高效的语言。

《黄山奇松》的第三自然段，编者并没有提出背诵要求。但这一语段语言精练，句式整饬划一，综合了排比、拟人、比喻等众多的修辞手法，生动形象地再现了黄山松树千姿百态的特点。对于学生而言，无论是写作技巧，还是构段方式上，都是值得学生借鉴的典范之作。因此，笔者并没有受教材的限制，而是在深入品味表达效果的基础上，引导学生借助多种形式的朗读、背诵，将这段文字镌刻在学生的记忆深处，为学生提供了优质的语言精华。

二、不做甩手掌柜，以专业的艺术传授积累方法

富有情韵和意义的文本是由僵硬、枯燥的文字组成的。对语言文字的识记积累是一项相对枯燥且具有一定难度的学习过程。如果缺失了相应方法的支撑，不但会影响学生的积累质量，而且会促发学生的抵触心理，那就得不偿失了。虽然小学生强行记忆正处于黄金阶段，但在积累时不能忽视读文本语言情韵与内容的感知以及对语言表达能力的洞察探寻。这就要求，在指导学生进行诵读积累时，就必须要从文本的内容以及语言表达的规律入手，给予学生适切的积累策略，促进学生积累效益的不断提升。

如《泉城》第一自然段以生动华丽的词汇总写了济南中泉水的总体状态。其中，不少的词语对于学生四年级学生而言，理解起来都具有一定的难度，更不要说背诵了。面对这样的文字，如果教师一味地引领学生反复诵读，学生也的确能够积累下来。但如此机械生硬的背诵，势必影响了学生对于经典语段的感知、赏析的效果。因此在教学中，教师引导学生先从内容入手，提炼出语段先写形态、再写声音，在理性逻辑上明确作者的表达顺序；而在具体的每一句话中，作者又是先实写自己的观察，再写自己的想象。

紧扣语段表达中作者蕴藏其间的表达策略，掌握了言语形式的内在规律，这就是作者传授给学生的积累方法，不仅增强了学生语段积累的效果，更促进了学生表达的能力，可谓一举两得。

三、不止步于识记，以专业的平台推动实践运用

2011版的《语文课程标准》再次明确指出：语文是一门关于语言文字运用的实践性、综合性课程，应该将培养学生正确理解和运用祖国的语言文字作为核心任务。因此，对于语言的积累而言，只有真正的强化、落实语言积累之后的运用，才能显得更加有意义。因此，在夯实学生语言积累的教学中，教师不能仅仅将视角局限在积累上，更要为学生创设、搭建扎实有效的言语实践平台，积极筹划学生的言语实践。只有在学生亲身体验到由于积累形成的愉悦体验后，才能有助于学生之后语言的积累效益。

以《莫高窟》一文的教学为例，教材要求积累背诵课文中描写彩塑、壁画、藏经洞的三段文字。在教学中，教师充分利用教材中的插图以及自己收集的关于莫高窟的图片资源，将课文中的经典语言与图片对照起来，形成了相得益彰的教学效果。而在积累之后，教学并没有因此而结束，教师顺势出示了教材中没有选入的图片，要求学生充分运用自己积累和原始的语言对这些图片配置说明性的介绍语言。由于教材课文为蓝本，又有了扎实丰富的语言积累，学生此次的语言实践，可谓是趁热打铁，取得了较好的练笔效果。

在这一案例中，教师并没有将积累止步于机械的识记层面，而是充分整合教材文本的教学价值，激活了学生前期的原始积累，在整合了多重积累的基础上，为学生最终的语言运用奠定了基础，让曾经的积累也有了生命与色彩。

总而言之，阅读教学中的语言积累是语文教学的重要任务，更是促进学生语文核心素养提升的重要途径。作为语文教师，必须要以自身专业化的视角对学生的语言积累从内容选择、策略传授、语用实践等维度进行指导，才能真正实现语言积累效益的不断提升。