板块展学　自主建构

李步良

板块展学自主建构

李步良

展学的过程，也是一个对话的过程。学生在课堂上展示预学的成果，表述或呈现对学习问题的思考。展学的形式可以是个人展示、小组代表展示、小组全员展示，展学范围可在组内也可面向全班。指导学生有效展学需要教师合理地分配小组角色，精选展学内容，鼓励组际质疑，引导学生的展学从范式化走向个性化。

板块展学；自主建构；“学导课堂”

一、厘清：展学的含义

展学过程也是对话的过程。在生生、师生进行民主对话的活动中，教师和学生不是对象性的主客体关系，而是精神自由、平等的对话关系。

二、梳理：展学的内容和方式

1.展学的内容。

学生课堂展学的内容，主要来自学生课前完成的预学单或课堂研究的素材。展学内容可以分为以下几种：

（1）概念性内容。小学数学中有很多概念，比如数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念等，这些概念是构成小学数学基础知识的重要内容，也是学生预学之后进行展示的内容之一。

（2）探究性内容。学生对探究性知识的展学可能基于预学作业中的研究任务，也可能基于课堂上的研究内容。一般来说，探究性内容具有几个鲜明的特征：一是直观性强，如几何图形、年月日等，对于这些内容，学生有一定的生活体验，展学时可以通过动手操作、观察比较等方式外化探究的过程，便于与同伴分享。二是迁移性强，如计算方法、数的读写法、几何图形面积计算公式的推导等，这些知识前后联系紧密，学生展学时，可以由旧知的方法迁移至新知的学习，易于理解。三是规律性明显，如加减乘除的运算定律、积的变化规律、商不变的性质等，这些知识规律较为明显，学生展学时，可以通过观察分析、操作验证等探究活动逐步概括、归纳出一般的结论，全面呈现自己研究的过程，以达到交流分享的效果。

（3）疑难性内容。课前预学时，学生通过完成预学作业、研读教材文本，能对学习内容获得一定程度的认知，也会衍生出不同层次的疑惑。对于预学中产生的问题，学生个体的智慧无法解决时，就可以在班级展学中予以呈现，并提出自己的理解与疑惑，引发大家的思考和探究。

（4）拓展性内容。拓展性内容是指学生在教师指导下以学习内容为基础，从意义理解、生活应用、历史演变等方面去延伸，展示搜集的拓展性材料。如学习“年、月、日”时，学生可能会展示课前收集的恺撒、奥古斯特修改历法的故事，让大家了解二月份天数的由来，既增加了趣味性又令人印象深刻。

当然，在展学过程中，学生展示的内容可能是正确的，也可能是错误的；可能是一般性的素材，也可能是优化后的典型材料；可能是质疑性的，也可能是独特的见解。教师可以在课堂巡视中注意观察，然后有针对性地选择个别学生进行展示，也可以分组交流后，由小组推选人员或小组全员进行展示。

本实验采用力竭离心运动模型，利用mATPase 酶染色检测骨骼肌中快、慢肌纤维百分比。结果显示，与对照组比较,力竭运动组(E0、E24、E48组)I型肌纤维相同视角下百分比明显降低，而Ⅱ型肌纤维相同视角下百分比明显增加。

2.展学的方式。

展学的方式是丰富多样的：可以是个人展示，也可以是小组交流之后的代表展示，还可以是多人小组的合作展示；可以是图表演示、演算讲解，也可以是学具制作展示、操作演示等。学生可以根据自己的喜好，选择适当的方式进行展示。

在课堂中实施展学可以分两个层面进行。第一个层面是组内展示，也就是学生把自己在预学中的收获、疑惑、独特见解以及一些思维过程在小组中展示出来。教师巡视时，适当地参与并有意识地根据知识的重难点设置认知冲突，让学生去讨论、去争辩，在学生的讨论、争辩中，问题一般会自然而然地得到解决。如果问题在小组中解决不了，就把它移至第二个层面——班级展示中解决。班级展示的人选可以是小组选派，也可以是教师根据巡视的情况，有针对性地选择学生或小组展示。在展示过程中，教师引导生生互动，以“我同意你的看法，不过我还有补充”“你是怎么想的”等语言激发学生的展示热情和表达欲望，其他学生认真倾听，及时予以肯定、纠正或补充。教师根据学生展示时的表现给予鼓励和肯定，形成课堂展学的激励机制。

相信学生学习的潜能，给学生思考的时间和机会，就会收到意想不到的展学效果。例如：教学苏教版六下《圆柱的侧面积》一课时，学生的小组展学精彩、到位。

小组1：把实物圆柱的侧面沿一条线段斜着剪开，得到一个平行四边形。平行四边形的底就是圆柱的底面周长，高就是圆柱的高。因此，圆柱的侧面积=底面周长×高。

小组2：将圆柱侧面涂上红墨水，然后让它在白纸上滚动一周，得到一个长方形。这个长方形的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高。从而推导出圆柱的侧面积公式等于底面周长乘高。

小组3：沿着圆柱侧面的一条高剪开，得到一个长方形。长方形的长是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高，可以推导出圆柱的侧面积公式。

小组4：将圆柱的侧面随意撕开，是一个不规则图形。我们可以沿底边的一条垂线把它剪开，平移之后可以拼成一个长方形。圆柱的侧面积等于长方形的长×宽，也就是圆柱的底面周长×高。

在展学过程中，学生展示了圆柱侧面积公式的多种推导方法。学生的学习从传统教学中的被动听讲变成了小组合作、主动获取和展示分享，学生能更为主动地发挥自己的潜能，真正成为学习的主角。

三、探寻：展学的指导策略

“工欲善其事，必先利其器”，学生的展学能力并非与生俱来，需要教师的科学指导。

1.建立学习共同体，注意合理分工。

教师可以根据学情，引导学生组建学习共同体，4～6人为一个小组，由组员推选组长。学习共同体分工协作，主讲员、演示员、板演员和小结员各司其职，组长定期变更，角色时常互换，每一个组员都能得到全方位的锻炼。

2.模拟展学形式，精选展学内容。

展学不仅是学生将自己学习的成果用简洁、生动的方式呈现出来，更是他们深入学习重难点知识的机会。展学的形式可以是口头展示、书面展示、肢体模拟展示、实物模型展示等，小组成员根据需要选择展学形式。教师要提供和模拟展学的场景，用于训练学生初始阶段的展学。同时，展学也应选取重难点知识、探究性和拓展性较强的内容进行展示，那些一看就懂、有口难辩或收获甚小的内容则无须进行展示。

3.鼓励组际质疑，促进展学技能。

在展学过程中，教师要鼓励其他学习小组对展学组进行质疑，提出建议和意见，展学组也不可盲从，应当积极审视自己的观点，与质疑组形成思维碰撞，通过进一步思考、讨论和交流，达成共识。在这样的展学过程中，学生不仅能收获知识、锻炼技能，还能得到交流、分享、尊重和自信等积极的情感体验。长期坚持下去，学生的展学技能将逐步得到增强。

4.注重循序渐进，成熟展学方式。

教师对学生展学的训练要分为两个阶段：第一个阶段是范式化阶段，即对学生展学时的具体角色进行固定展示内容的训练，完成“规定动作”。这一阶段的主要任务是先“有范”，教师应规范学生的肢体、口语表达，锻炼他们的心理素质，发现、纠正他们的不良习惯，明确规范的话语系统，甚至先由教师拟定开场白和展学的逻辑层次。虽然这种展学方式显得模式化，却是学生必须经历的过程。第二个阶段是个性化阶段，即在前一阶段训练的基础上，把展学的决定权交给学生，让学生根据自己的情况自主决定展示的内容和方式。个性化的展学更能体现课堂生成的真实性，更能激发学生智慧碰撞的火花，应成为“学导课堂”坚持和追求的方向！

G623.5

A

1005-6009（2016）36-0012-02

李步良，江苏省宝应县实验小学集团东校区（江苏宝应，225800），高级教师。