浅谈创新写作教学实践

肖军

我们应该提倡“真实写作”，常言说，文贵真情。真情从何而来，从对生活、生命的体验和思考中来。而现在的中学生又有几个对自己的生活、对身边发生的事情感兴趣呢？即便是老师让他们写一写自己最熟悉的亲人，也可以写得千篇一律，永远是慈祥的奶奶、严厉的父亲、善良的母亲、调皮的弟弟等等。由此可见，学生对生活的麻木程度已有多深。一旦老师要求他们写自己身边的事，写自己的生活时，学生就会发出一阵唏嘘“我们的生活有什么可写的？”“没意思，没新意”“烦都快烦死了，还能写出好文章？”学生的第一感觉就是无事可写、无话可说。这恰恰反映出学生对生活缺乏深度的思考与审视，对自己的生命缺乏真正意义上的热爱。当然，这也和现代中学生学习压力大、学习时间紧张有关，如何改变这一令人担忧的现状，是我们作文教学的一个难题。我本着创新写作教学的新理念与探索，在平时的创新写作教学实践中，在某些方面小有心得，希望与大家一起交流。

一、把阅读教学与作文教学有机的联系起来

阅读是写作的前提与基础，写作教学的过程是不能与阅读教学分离开来的，一定要在阅读的基础上训练学生的写作技巧。现代中学生，大部分存在阅读量太小，文学与文化积淀不深的问题。每逢写作课时，总觉得搜肠刮肚也写不出什么东西来，老师催的紧了，就万般无奈的从其他作文书上或者报刊杂志上东凑一段、西拼几行的交上作业应付了事，面对这种情况，我采用了一种方式，那就是让学生在课下寻找自己认为的美文，并从不同角度人手，鉴赏评析，写出鉴赏评析的文字，可从文章的体制、主旨、写作特点、语言风格等方面谈起，也可写自己读后的感受，不一而足。

二、鼓励学生个性化写作

《新课标》在写作教学中提倡个性化写作，指出“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”。《教学大纲》也指出：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意的表达”。为了适应《新课标》及《大纲》对写作教学确立的新理念，我加强了对学生的课外作文训练。充分发挥学生的个性创作的激情，每周一次的课外作文训练，从他们的作文中寻求新的闪光点，在作文课上，找出优秀篇目，让学生朗读自己的习作，以增强他们写作的自信。因为是自由创作，也是真情实感的表达，所以在学生的习作中出现了不少优秀作品。在这里，写作不是强加给学生的一项硬要完成的枯燥而乏味的任务，而是他们构建美好生活，寻求和书写对生命感悟和思考的过程。

三、采取新的作文评改模式

叶圣陶先生历来反对那种“学生写、老师改”，而且还要“精批细改”的做法，主张让学生“多写，自改”。他说过，写作是一项技能，凡是技能唯有在实践中才能练就，学生一定要“多写，越写越熟，熟极了才能随心所欲。多写，还要多改。文章不好，原因之一就是自己不改或者少改。”

首先，让学生对自己的作文进行反思，自改作文，记录作文所得与所失，再让学生们互改作文，吸收其他同学作文的优点和长处，防范他们在作文中所犯的错误，通过自改与互改，让学生们展示作文中的得意之笔，享受作文成功的喜悦，从而提高自我。

其次，教师对学生作文的评改，也采取了新的机制，在多鼓励少批评的大前提下，教师从不同角度找出文章的优点，给予学生充分的鼓励，让他们能从自己的每篇作文中看到自己的进步，从而增强写作的自信与兴趣。与学生一起讨论其作文的缺点，并一起确定修改方案，大到整体思路，小到个别词句，促进学生发现问题，培养学生修改文章的能力。

“为有源头活水来”，这是古人给我们的启示，也是今天作文教学对我们提出的挑战，写作教学的创新要本着教学大纲的要求，素质教育的目的，进一步提高学生的作文素养，培养学生的写作能力。让我们在平时的教学中不断努力总结经验，为真正提高学生的全面语文素养而不停的探索。