PAD 课堂，小学英语教学的新体验

魏敏 朱薇

在PAD课堂中，教师可以借助平台备课，上传学习资源，课堂上可以及时查看学生的答题情况；学生可以运用平板电脑及时拍摄自己的作业，推送到讨论版，也可以查看别的同学推送的内容；还可以进行师生之间的及时评价和反馈。学习平台可以记录学生个体学习的过程，形成有效的数据库。2016年3月，笔者所在学校参加了“上海-常州-扬州”数字化学习交流研讨活动，并在活动中进行了课堂教学展示和实验经验交流。笔者全程参与了本次研讨活动。下面，笔者以本次研讨课译林新版《英语》四年级下册Unit 4 Drawing in the Park一课中的教学片断为例，探讨小学英语课堂中如何依据学科特点，发挥PAD的技术优势，将PAD的运用和学科教学相融合，从而达到教学效果的最优化。

一、及时推送学习资源，开展自主阅读

【教学片断1】了解新教师

因为是借班上课，授课教师在上课伊始就设计了了解新教师的活动，以拉近师生之间的距离。教师课前将一段描述介绍自己的文字输入PAD资源包。同时PPT呈现问题提示，学生阅读PAD本课资源包内容(见图1：上为PPT内容，下为PAD上内容)。

（图1）

根据PPT的问题导引向授课教师提出一些问题，提升了学生的学习兴趣，同时为学生的自主阅读和自主提问提供了脚手架，让学生的自主学习成为可能。此环节的师生对话如下：

T:Good morning,class.

Ss:Good morning.

T:Let’s do some free talk first.What day is it today?

Ss:It’s Tuesday.

T:Whatlessonsdoyou have this morning?

Ss: We have Maths,Chinese and English.

T:And we’re having an English lesson now,right?

Ss:Yes.

T:I’m your new English teacher today.First,let’s know more about each other.You can read the profile on your PAD and try to ask some questions about me.

S1:What’syourEnglish name?

S2：What subjects do you like?

S3：Do you like Musi?

...

【分析】

课堂开始的师生交流有利于创设良好的学习氛围，尤其在公开课中，学生对新教师不够了解，情绪紧张，往往因为担心出错而不主动去交流。PAD资源库中的阅读材料为学生提供了教师的信息，使学生有话可说，从而愿意去交流。这样，既能增加学生的阅读量，又能培养学生信息分析和加工的能力。学生通过阅读小短文，再用自己的语言和教师交流，这就是语言信息加工和运用的过程。

二、利用调查当场反馈，让真实交流成为可能

【教学片断2】了解新学生

在学生对教师有了简单的了解之后，教学很自然地进入下一个环节——教师想要了解学生的情况。根据教学要求，教师设计了一个小调查表，让学生进行现场调查。教师根据调查的结果和学生交流（见图2：上为调查表，下为调查表结果）。

（图2）

师生对话如下：

T:I can draw.What can you do?

S:...

T:I think you can do many different things.Now let’s do a survey.Take outyourPAD.Then click this button and do the survey.

教师根据PAD中显示的结果和学生开展互动交流。T:What can you do,xxx?S1:I can swim.

T:Can you swim well?

S1:Yes,I can.

T:You can swim well.Show us how to do it.(学生表演相关动作)

...

【分析】

《英语课程标准》指出：教师要积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。在英语学习中，真实交流是非常重要的，在很多小学英语课堂中，我们发现师生间的交流是伪交流，学生只是为了应付教师的回答，而没有从自己的实际情况来开展对话。而教师也因为条件的限制不能去验证信息的真伪。如教学“Do you like...?”，交流中大部分学生都会直接用“Yes,I do”而不用“No.I don’t”，导致交流的不真实。在这节课中，教师通过PAD可以当场看到学生的调查结果，点击还可以看到选项的具体学生名单，根据这样的结果有针对性地进行交流，结果真实、有效。

三、观看课文动画，利用平台进行随堂测试

【教学片断3】整体感知文本

在进入课文学习时，教师首先提出问题：What do they do in the park?引导学生运用PAD观看课文动画，整体感知课文内容。学生带着问题自学课文，完成PAD中的练习题（见图3：上为问题，下为结果统计图）。

（图3）

教师针对平台练习的结果反馈进行评讲。师生交流如下：

T:Look! This is a park too.And here comes two boys.Who are they?

S:They’re Mike and Tim.

T:What do they do in the park?Guess!

S:….

T:They may do many things in the park.Now let’s watch the cartoon and answer the questions.

学生利用PAD观看视频。

Check the answers.

T:Look at these two things.They are drawing in the park.Who draws the picture?

Ss:Tim.

T:What does Tim draw?Let’s listen and choose.

学生完成PAD的随堂练习。

【分析】

传统的纸质教材只能提供单一的、静止的文字与图片信息，而平板电脑能够将文字、图片、音频、视频等元素同时呈现，让视、听、说能够有机结合起来，增强教材与学生的互动性，通过多种手段强化学习效果（刘莹，2014）。学生自我观看视频内容，促进了学习的自主性和积极性。教师通过查看交互平台的数据显示，可以及时清楚地了解每一位学生课堂练习的完成情况，了解所有学生的完成情况和全班的正确率与错误率，并能有针对性地进行评讲。同时，课后教师还可以根据平台的数据查看每位学生观看的次数，了解学生对文本内容的理解程度，安排不同的课后练习内容，实施个性化教学。

四、展示学习成果，实施多元评价

【教学片断4】朗读星挑战

读是英语学习中的一项重要内容，在小学英语教学中，正确的语音语调主要是通过模仿来进行的，教师应提供学生规范的语音材料，让学生有反复模仿和实践的机会。在教学中，授课教师运用PAD让学生戴耳机自主跟读，还可以根据自己的实际情况反复跟读。然后，分组朗读展示。其他学生可以根据评价的标准（见图4：上为PPT中评价标准，下为评价结果）当场在PAD上点击评价，极大地调动了学生参与活动的积极性。

（图4）

本环节课堂教学如下：

T:Let’s listen and repeat.When you are reading,please imitate the pronunciation and intonation.Also you should pay attention to the marks.教师提醒学生根据自己的实际情况跟读，并自主选择跟读的次数，有些有困难的句子可以反复跟读。

T:Now let’s do a challenge for reading stars.Look at the steps.教师出示评价标准。

Step1.Work in 2.Choose one way to read.

Step2. Listen to the challengers carefully.Click PAD and tick stars for them.

Step3.Check the result.Which group can get the most stars.

学生朗读展示，其他学生利用PAD进行星级评价。教师根据学生评价将相应的星级颁发给挑战小组。

【分析】

《英语课程标准》指出：评价要尽可能做到评价主体的多元化，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。目前小学英语课堂评价呈现出新的发展趋势，教师也越来越关注学生在评价中的参与度。但是，我们也发现，课堂评价仍以教师为主，学生自评和互评较少。同时，由于上课时间及条件限制，无法对学生的自评和互评进行统计，因而失去了评价的真实性。本节课中，授课教师利用PAD学习平台，让每一个学生参与到评价中，每一个学生都可以参照评价标准，对其他学生的成果展示进行评价。而且，学习系统会全程记录过程并进行数据统计，全体学生的评价均值和排名随即呈现，方便快捷，不仅能节省课堂时间，还能让每个学生都参与其中，真正实现评价的多元化和公平性。