以写促说，提升学生的语段输出能力

林战峰

一、何为“以写促说”

所谓以写促说就是充分利用学生已学的词汇、句型、语法等语言知识，在相应的主题输入之后，对所要表达的内容先进行笔头梳理，形成语段或篇章，在此基础上再进行口头输出，从而提升学生的综合语言运用能力。

以写促说的根本目的是提升学生的整体语段输出能力，特别是说的能力。对于小学生来说，语言水平有限，写不一定是真正意义上的写作，可以是写关键词和关键句，或者是写提纲，也可以是写语段。事实上，以写促说就是把要说的话提前写下来，把想要表达的内容和思想用文字形式记录下来。在写的过程中，学生能仔细构思、反复推敲、充分搜索和整合所学语言，并能对所写语言润色、修正，直到所写的语言能准确反映自己的思想和意图。在写的基础上再进行说的输出，学生的口头表达会更加丰富和流畅，词汇的选择和语法的运用也都会更加准确，从而提高语段输出的品质和能力。

二、以写促说的教学策略

（一）基于教材，选择输出话题——写什么

王初明教授的写长法理论强调以写促学，注重写作任务的设计。因此，以写促说也应凸显选择有效输出话题的重要性。教师选择的输出话题必须让学生感兴趣，才能激起他们的写作欲望。教师选择的输出话题应该是学生熟悉的话题，才能确保学生在表达时言之有物。教师选择的输出话题还需要适合学生当前的英语表达水平，要确保学生之前获得过相关的语言输入，并能在语段输出时用上这些语言，做到学以致用。

现行的PEP教材都以话题为纲，一般一个单元就是一个主题。这些主题都是学生感兴趣的话题。以写促说的输出话题应与单元主题相匹配，每个单元选择一个与单元主题相应的输出话题。笔者以PEP五（上）为例，根据六个单元的主题，选择了六个语段输出话题。

PEP五（上）语段输出话题

以上语段输出话题都是学生感兴趣的话题，他们乐于谈论，能够充分激起表达的欲望。这些话题都源于生活，与学生的学习、生活息息相关，学生都能言之有物。而且这些话题都与单元教学内容紧密结合，话题输出所需的语言由单元学习内容作为依托，学生有话可写、可说，也能够写、能够说，话题表达就不会成为一种负担。

（二）循序渐进，练习话题写作——怎么写

小学生的英语语言能力比较有限，要用英语充分表情达意还不具备条件。所以小学英语的写作更多的是培养学生用英语思维的能力，激活学生已有的语言材料进行整合输出。在写作教学中，应充分基于学生现有的语言水平，循序渐进，采用多种形式练习写作。

1.小学英语写作初级阶段——图文写话、填空式写作

（1）图文写话。让学生根据给出的或自己画的图写一段文字说明。这种形式比较受欢迎，可以发挥学生的想象力和创造力，培养其用英语思维的意识和能力。如在教学PEP五（下）What are you doing?时，让学生用所给的圆创作一个动物形象，并用现在进行时描述。

（2）填空式写作。填空式写作是保留文章或对话的主干，让学生根据情境和上下文进行填空，以此来完成文章写作的方法。可以降低写作难度，激发学生的写作兴趣，同时培养其整体把握语篇的能力。在教学PEP五(下)My Room时，让学生看着情境图，通过填空完成短文写作。

2.小学英语写作中级阶段——仿写、启发式写作

（1）仿写。经过了一个单元的学习，教师可以根据本单元的教学要点，帮助学生系统归纳、整理语言知识点，可以围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文。如在教学“Animal Riddle”时，教师可以通过猜谜语、编谜语的形式，让学生仿写一个谜语：

Animal Riddle(动物谜语)

（2）启发式写作。启发式写作教学的核心是要启发学生学会写作。启发式写作要建立在学生具有一定的习作基础和语感基础之上，是稍高层次的写作训练。师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥，从而完成写作。如在教学PEP 六(下)A Trip Plan时，师生共同讨论列出如下表格式提纲，让学生根据提纲完成一篇关于“A Trip Plan”的短文。

又如在教学“My Family”时，教师可以通过如下的问答启示，让学生完成一篇关于“My Family”的短文。

3.小学英语写作高级阶段——话题写作、关键词写作

（1）话题写作。话题写作是根据话题要求，学生通过启动自身知识体系的搜索引擎，自主地搜集相关资料进行写作。这样的写作学生有很大的发挥空间，当然难度也最大。话题写作的选题很重要，既要能激起学生足够的写作兴趣，还要能充分激活学生的语言储备，营造互助协作的写作氛围，并给予学生必要的写作支持。

如在教学 PEP五 (上)What’s he like?时，我让学生写一写“My Favourite Teacher”，引导学生运用该话题的基本词汇、基本句型以及自己已有的语言“I have a...teacher.His name is...He is from...He is...He likes...I love...”等进行创作，让学生的写作水平得到纵向提升。

（2）关键词写作。关键词写作是让学生根据所给的关键词，充分发挥自己的想象力和主观能动性进行创作，对学生的遣词造句方面的要求较高，需要其有一定的语言储备。如在教学PEP五(下)My Favourite Season时，我给出了 spring，warm， flower， grass， picnic，happy等词，让学生用这些词进行创作，围绕这些词来遣词造句，并要超越这些词。

（三）分步练说，展示语段输出能力——怎么说

以写促说的最终目标是提高学生说的能力。写好稿子只是完成了一半的任务，从写到说，还需要经历熟悉所写语言、内化目标语言、让语段输出自动化等思维过程，从而有效提升学生的语段输出能力。在教学中，一般会分以下几个阶段进行。

1.带稿交流

写完稿子后，首先要让学生阅读自己的作品，熟悉所写内容。这时，如果马上让学生脱稿表达，多数学生会表现出信心不足。所以第一阶段应组织小组带稿交流，让学生以小组为单位，交流自己的写作成果。每个学生都要把自己的文稿说给小组成员听，鼓励学生不要照本宣科，但也不要刻意去背诵，要根据自己的写作思路来表达，当然允许学困生在想不起时念文稿。这样的带稿交流，学生比较有安全感，表达起来也比较自由，训练面也最广，是全面提升学生语段输出能力的重要环节。

2.带纲发言

在经历了小组带稿交流之后，学生的表达自信心普遍提升，语段输出能力也有了进一步的提高。第二阶段就要慢慢培养学生脱稿发言的能力，但在完全脱稿之前，可以先让学生自己提炼发言提纲，或者列出一些关键词、句带纲发言。这个过程是学生进一步厘清表达思路、内化目标语言的过程。在发言提纲或关键词、句的帮助下，提高学生语段输出的连贯性和完整性，以及对各种句型转换的能力。这一活动一般安排在小组代表在全班汇报写作成果的环节中。

3.主题演说

主题演说是学生语段输出能力最高水平的体现。带稿交流和带纲发言都是为主题演说做准备，有了前两个阶段的铺垫，学生对表达思路更为清晰，输出语言已经烂熟于胸，表达更加流畅、自如，基本实现语段输出的自动化。主题演说宜安排在带纲发言后的第二节课进行，让学生有充分的准备和练习时间，在语段输出时更加自信。如果主题演说能安排在平行班或整个年级这样的平台上，学生就会获得更多的成就感，从而进一步增强语段输出的欲望和信心。

三、以写促说应注意的问题

1.要注重小组合作学习

在以写促说的教学过程中，小组合作学习是十分重要的学习形式，教师要帮助学生组建4～6人的异质合作学习小组。在写作前，小组成员间可以交流写作思路，丰富写作素材。写作时可以相互提供必要的帮助和支持。写完后在小组进行作品交流，既可以相互学习，又可以让每个人都有练说的机会。教师要充分相信学生，放手让其参与讨论、交流，不要担心学生会失去掌控。只要合作学习小组分组合理、分工明确，又有完善的评价体系，学生一定会顺利完成写和说的任务。

2.要提供必要的学习支架

在语段输出过程中，学生往往想尽可能多地表达自己的思想，但又受制于语言能力，苦于无法自如地表达。他们会努力搜索储备语言，把所能表达的语言都整合起来。此时，教师能做的就是给予学生必要的帮助，帮其回忆相关的语言，罗列一些主要的句型和词汇供其参考，帮助其搭建好基本的输出框架。当学生遇到表达困难或者单词不会拼写的时候，教师要及时给予指导。教师还要给予学生情感上的支持，鼓励其发散思维，不要怕写错、说错，尽可能地多写、多说，写出自信，秀出风采。

3.要及时给予积极评价

对于小学生来说，语段输出是高标要求。在写和说的过程中，学生难免会出现各种问题和错误，教师应该采取理解和宽容的态度，多发现学生的闪光点。评价要以鼓励为主，多树立榜样，多给学生提供表达的机会和展示的舞台，激发他们写和说的动机，让他们不断体验成功的喜悦，从而增强语段输出的自信。