译林新版《英语》六（下）各单元活动设计

李 磊

语言教学过程是在真实的生活情境下，使用真实的语言进行交际活动。在英语教学中，教师应创造尽量自然的语言交际条件，让学生在真实的或者接近真实的交际场合中进行语言实践。译林新版《英语》六（下）教材没有新的语法项目，将话题、功能、结构、任务糅合在一起，呈现故事、对话、短文等教学素材。笔者从故事式教学、戏剧式教学、提问式教学、任务式教学四种典型教学方式的视角，对译林新版《英语》六（下）各单元进行了活动设计，以帮助学生进一步学习语言知识，发展语言技能，提高语言运用能力。

一、故事式教学活动，体验完整输入

故事式教学活动将教学内容渗透在故事的叙述之中，并通过不同形式的操练，帮助学生理解故事，提高语用能力。译林新版《英语》五（上）、五（下）、六（上）、六（下）四册教材第一单元各提供了一个故事，学生在多样化的故事学习活动中所获得的不仅是词汇和语句的知识，还能在特定的故事情境中提高语义的领悟能力，扩大人文视野，汲取智慧营养，经历审美体验。

Unit 1 The lion and the mouse是《伊索寓言》中的一个著名故事，教材Culture time板块 还 对 Aesop’sFables 和Chinese idiom book进行了专门介绍。教师可以设计故事讲述、课本剧表演等故事式教学活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣。对于六年级学生，教师还可以从小学低阶段学过的故事出发，设计Talk and write活动，引导学生介绍自己喜欢的故事。在这个活动中，教师要先引领学生思考自己喜欢的故事，通过思维导图的方式（如图1），从故事名称、作者、主要内容、读后感等角度，帮助学生梳理思路，然后展开交流。学生交流喜欢的故事后，教师还可以引导学生用书面的形式介绍自己喜欢的故事。教师还可以将学生的作品汇编成册，形成班级故事集，在班上传阅。从常规的讲述、表演到调查、书写、汇编成册，这一系列的活动其实就是语言推进积累的过程，在这个过程中，学生的语言能力在以故事为背景的真实语境中可以得到多方面的提高。

图1

二、戏剧式教学活动，创造学习机会

戏剧式教学活动是指仿照剧院里的戏剧表演，让学生在课堂活动中自由使用肢体语言和表情，通过场景呈现、角色扮演、互动交流等体验，创设更多的英语语言实践机会，促进学生语音、口语表达和语意理解能力的提高。六年级的学生语言积累丰富，表现力也比较强，在英语课堂中设计戏剧式教学活动，不仅能够兼顾语言知识学习和语言能力发展，还能培养学生的合作能力，激发学生的学习动机。

Unit 2 Good habits和Unit 3 A healthy diet这两个单元引导学生树立健康的生活方式和饮食习惯，并复习了一般现在时、副词、名词的数等语法项目。这两个单元的话题与学生生活紧密相关，教师可引导学生根据生活场景，讨论平日的生活方式。教师可以设计“我是小记者”活动，让学生通过采访调查完成表格（如图2），然后在全班面前陈述自己的调查结果，并根据生活习惯的调查提出适当的建议。教师还可以设计“明星面对面”活动，请一名学生上台扮作明星，其他学生对他的饮食习惯和生活方式进行采访，用戏剧化的活动形式创设更多的语言实践机会，促进学生的互动交流。

图2

在谈论healthy diet时，教师还可以设计“头脑风暴”活动，把学生分为两组：一组学生（Healthy group）说健康的饮食习惯；另一组(Unhealthy group)学生说不健康的饮食习惯。说对一条得1分，说错不得分。这样不仅丰富了语言活动的内容，语言的重复还强化了学生语言学习的过程。为了引导学生了解自己的饮食情况，教师还可以设计“小测试”的活动（如图3），引导学生进行自我测试。通过这样趣味化的小测试，学生可以再参考教材上的食物金字塔图，了解健康饮食的构成。

图3

三、提问式教学活动，丰富语言积累

经过四年的英语学习，六年级的学生已经具备一定的英语交流能力，英语思维也得到了一定的发展。教学时，教师根据教材内容设计与其匹配的提问式教学活动，不仅可以把孤立的语言点联结起来，还可以将学生已有的语言激活，引导他们尝试在合适的时候运用合适的语言，不断丰富他们的语言积累。

例如，在Unit 4 Road safety，Unit 6 An interesting country和Unit 8 Our dreams这三个单元的教学中，教师可以设计大量提问式教学活动。在讨论road safety时，教师可以通过“What must you do to cross the road safely?What must you not do on the road?”正反两方面提问，引导学生了解道路安全知识，学习情态动词的用法；在谈论An interesting country时，教师可以从 cities,weather,interesting animals,interesting sport等方面进行提问，引导学生学会从多方面了解相关知识。这样的提问式活动，通过设置开放式的问题情境，能适应不同英语程度的学生的需要，程度较好的学生能够带动整个小组的口语表达，学困生也有能力发表一些意见。在谈论Our dreams时，教师可以通过开放式的“What do you want to be in the future?Why do you want to be a...?”问题活动，以问题情境为着手点激发学生的学习兴趣，帮助学生充分表达，整合语言、再现语言。这几个问题活动的设计，通过师生对话、生生交流，引导学生有条理地、从不同角度思考问题、回答问题，综合运用语言。

值得注意的是，提问式教学活动的设计要注意选择学生感兴趣的视角、把握问题的难度、注意提问活动的方式和时机，同时还要注意开放性问题情境的再创设。在上述几个单元提问式教学活动中，看似简单的师生问答、生生交流在教师有意识的活动设计下，能有效地引导学生在螺旋式、滚雪球式的再现中慢慢积累语言，并且引导学生从正反、因果、全面等角度思考问题，培养他们的思辨能力，实现英语教学的多维目标。

四、任务式教学活动，体验真实交际

在英语教学中设计任务式的教学活动，教师要把握任务的运用指向，创设真实充分的语言交流环境，关注到不同层面的学生，引导学生在完成任务的过程中针对具体的学习目标，使用所学语言分步完成任务。在任务式教学活动中，教师以完成预设的任务组织教学活动，强化英语语言学得和习得的过程，为学生创设运用所学语言获取、处理和传递信息的机会，还要为他们运用英语表达自己的观点和感受创设条件。

例如，在教授Unit5Aparty时，教师可以设计“Having a party”的任务，引导学生巩固和运用“be going to”表示一般将来时。教师首先向学生介绍活动内容：儿童节快要到了，班委会想要了解一下同学们对于聚会的计划。教师把复印好的采访记录表（如图4）发给学生，让学生采访至少3名同学，要求用“What are you going to do for the party?”进行提问，接受采访的学生要用“I’m going to...”来回答。采访后，学生进行信息交流和汇总，形成一个较全面的采访报告，然后可以在班级进行采访汇报。在完成这个任务的过程中，学生在较真实的情境中，运用所学语言进行真实的交际，培养了学生搜集信息、处理信息和汇总信息的能力。

图4

再如，在Unit 7 Summer holiday plans教学中，教师可以设计“Planning for the summer holiday”为任务的活动，让学生了解如何制订自己的假期计划，并向他人介绍自己的计划和打算。教师可以让学生分组讨论暑假计划，调查目的地的天气状况、特色食物和热门景点，还可以张贴景点的图片（如图5），然后向同学展示小组的暑假计划并进行汇报。

图5

在完成任务过程中，为了复习一般将来时的用法，教师也可以引领学生在小组内进行“接龙游戏”：先由一名学生简单说说自己的暑假计划，如：Hello,I’m Joe.I’m going to Beijing this summer holiday with my family.We’ll get there by train.We...然后第二名学生根据Joe的暑假计划，转换为第三人称单数进行描述，如：Joe is goingtoBeijingthissummer holiday with his family.第三名学生对Joe的暑假计划提出问题，由 Joe回答，如：Where are you going this summer holiday?小组之间可以比一比哪个小组说得最流利。可以说，Planning for the summer holiday这个任务全体参与性很强，学生可以全面地参与到任务的各个环节中，教师要注意在观察中做到及时指导，让学生真正学有所得。

《英语课程标准（2011版）》强调要通过让学生“用语言做事”来培养学生的语言运用能力，提倡教师创设接近实际生活的语境，设计循序渐进的语言实践活动，结合具体的教学环境、教学目标、教学内容、学生的实际水平和需要，采用既关注学生学习过程又关注学生学习成效的学习途径和方法，提高学生的综合语言运用能力。笔者先后对译林新版《英语》三到六年级教材各册各单元进行了活动设计（注：请查阅本刊2012年第10期、2013年第1期、2013年第7期、2014年第 2期、2014年第 9期、2015年第 3期、2015年第9期）。这些活动充分关注到不同年级学生在认知水平和生活经验等方面的差异，努力做到既关注语言知识的学习，又关注到语言技能的发展，为学生提供了用不同方式学习语言、操练语言、运用语言的机会。在教学中，教师应根据教学需要，灵活调整活动形式和内容，引导学生逐步将学到的英语知识和技能转化成真实生活中的语言运用能力，为真正提升学生“用英语做事情”的能力服务。