修订版PEP 教材高年级Let’s Talk 板块教学策略探究

丛全荣

修订版PEP小学高年级的Let’s Talk板块给教师教学带来了新的困难、新的挑战。话轮增加、篇幅增长后，学生的语言输出能力显得更加薄弱，很难基于教材对话自编新的对话。有些教师对这种情形束手无策，只是通过跟读、朗读、填空、分角色表演以及背诵等方式让学生操练对话，还有的教师沿用传统的教学方法，拎出重点句型让学生进行简单的问答操练。这样的教学缺少灵动的思维表现，缺乏对学生自主表达能力的关注，无法激活学生的思维能力和语言表达能力。

那么，如何实施高年级的对话教学，在关注重点词句的同时发展学生的语言交际能力呢？笔者认为，教师应该精心梳理对话内容，改编和丰富教材文本，使文本更接近学生的现实生活，这样才能激发学生运用语言进行真实的交流。

一 、 修 订 版 PEP Let’s Talk板块的特点

修订版PEP在修订对话时，优化了语言，使之更为真实、流畅并贴近话题情境（人民教育出版社，2014b）。与低段的对话相比，修订版PEP高年级Let’s Talk板块的内容设计与原教材有很大差别，现以六(下)的Let’s Talk为例。可以看出原有教材（见图1）只是围绕重点句型的机械操练，而修订版PEP 的 Let’s Talk（见图2）语境更丰富，交流更自然、真实。

图1

图2

从以上两篇Let’s Talk可以看出，修订版PEP高年级的对话呈现这些特点：语量增多、话轮增加、篇幅增长；发散性语言增多、联想性的语句出现，语境更加丰富；讨论深入、话题转移的交际策略出现。

二、Let’s Talk 板块教学探究

1.搭建支架，替换话语内容

学生通过学习、模仿一定量的句子后，有了一定量的语料基础。在语言积累达到一定的程度后，学生就会顺畅、自然且有新意地根据搭建的支架进行对话类的语言输出。

【教学案例1】修订版PEP六（上）Unit 4 Part A Let’s Talk（见图3）内容是谈论Peter的爱好，从对话的插图和文字来看，此对话融入了“对牛弹琴”的故事，增强了文本的趣味性和故事性。

图3

这段对话主要以人称代词he为主，教师在进行设计时，可以替换内容，渗透人称代词she的表达，激发学生思维的同时，不仅让学生知道he和she的用法一样，而且加大了学生的语言输出量。教师可以把文本设计如下：

A:What are Linda’s/your sister’s hobbies?

B:Shelikesplaying the erhu.She lives on a farm,so she often plays to the cows.

A:That’s fun.

B:And she likes reading and drawing.

A:Really?I like them,too!

B:She also likes singing.

A:Oh,you likesinging,too.

B:Yes,I am going to teach her the Chinese song“The little apple”.

A:That sounds great!

教师引导学生进入文本后，先让学生感知、熟悉文本，然后重点跟读以上更改后的对话语句，要求学生关注更改的部分；接着学生脱离书本，通过完成挖空后的教材内容，复习巩固教材内容。

A:What are ___hobbies?

B:She likes ___.She lives on a farm,so she ___.

A:That’s ___.

B:And she likes ___.

A:Really? ___,too!

B:She also likes ___.

A:Oh,you like ___,too.

B:Yes,I am going to teach her the Chinese song“___”.

A:That sounds great!

这样的活动虽然在情节和内容上变化不大，但语句表达却有很大变化，更注重真实的语言交流。有的学生朋友的爱好少，说的内容就少一些；有的学生朋友的爱好多，说的内容就多一些。这样可以让学生用自己已有的生活经验在情境中体验和运用所学语言，创新能力得以提升、语言运用能力得到提高。

2.扩充句子，丰富话语内容

对话的操练不能局限于某一单元、某一课时的学习内容，而应根据教材上很多对话的逻辑关系，引导学生根据前后语句间的关系去思考还能怎么表达，把已积累的适用的语句运用到对话中来，进而使对话语句更加丰满。

【教学案例2】修订版PEP六（上）Unit 4 Part A Let’s Talk（见图3）。

在对话中，当提到“Peter likes reading”时，教师可以引导学生想一想“What kind of books does he like reading?”；当提到“He lives on a farm”时，教师也可以引导学生想一想“Why does he live on a farm?”；当提到“Peter likes doing kung fu and swimming”时，教师可以引导学生想一想“Why does he like these?”。经过这样的追问，学生的思维得到激发，语言输出能力得以提高。学生输出如下：

A: What are Peter’s hobbies?

B:He likes reading stories.His favorite book is“查理九世”.He lives on a farm,because he loves animals,and sometimes he plays to the cows.

A:That’s really interesting.

B:He likes doing kung fu and swimming.He can do kung fu like Jackie Chen.

A:Really?I like him,too!

B:He also likes dancing.He often dances“骑马舞……”

A:Oh,I like_ this_ danc_e,too.Does he like playing the drum?

B:Yes,he does.He plays very well.

A:How cool!

在教师这样的思维训练下，学生乐于表达自己内心的想法，对话内容变得丰富饱满。学生将自己思考的过程表达出来，体现语言交际丰富性的同时，又让学生有一定的话轮意识。此时的语言非常灵动，已成为学生自主表达思想的工具。

3.延伸对话，续编话语内容

在高年级的对话中，除了主话题之外，我们还能发现一些围绕主话题的附加性语言。如果教师善于利用这些语言，激发学生的思维，课堂会更加活跃、更加有效。

【教学案例3】修订版PEP六（上）Unit 5 Part B Let’s Talk（见图4）。

图4

此段对话的升华语句“He works very hard and stays healthy”和“We should work very hard and stay healthy,too”，教师可以抓住这句话，和学生进行真实交流，让学生自己说一说，比老师的说教更有效，更能加深感悟。笔者教完整个对话以后，提出如下两个问题：

（1）What should we do to study hard?

（2）What should we do to stay healthy?

学生输出了如下语句：We should read more useful books.We should finish our homework on time.We should eat green/fresh vegetables.We should eat fruits more.We should do sports every day.We should drink some milk.可见，学生有了独立的思想，能运用自己已有的知识表达想法，在交流中提高了他们的语言运用能力，而且通过“教师升华主题、提升文本价值”，学生也得到了情感教育。

4.更换场景，创编话语内容

依据语篇中核心句型的语用功能，设计交际性语用活动，让学生在完成语言交流的活动中，把语言知识转化为语言能力，这才是对话教学的最终目标（单静，2015）。因此，我们尽量创设与教材相关的情境，让学生在相关的情境中运用语言，实现语言的交际功能。

【教学案例4]修订版PEP五（下）Unit 5 Part B Let’s Talk（见图5）。

图5

笔者在教学时，先出示一段创编的对话供学生们欣赏，继而让学生设计寻找Fido的场景，运用重点句型自由创编。他们有的把场景换成客厅，有的把场景换成动物园，还有的……其中一组学生顺着文本的情景进行拓展，自然地把场景更换到park，创编了这样的对话：

A：Where is Fido?

B:He’s on the grass.

A:Is he running?

B:No,he isn’t.

A:Is he playing with the ball?

B:No,he isn’t.He’s sleeping on the grass.

A:Oh,I see.

正因为教师提供的可理解性的语段激活了学生原有知识储备、丰富了学生语言输出，学生的思维能力得到拓宽，才有这样精彩的生成。他们融合自己的想法，创编出延续文本情景的话题，在有趣、连贯的情景中轻松习得语言的同时，真正达到用语言交流、用英语做事情的目的。

总之，小学高年级Let’s Talk板块的教学不应该只停留在目标语言的操练上，而应该鼓励学生进行多样化的语言输出；不应该只固定在本课知识点的学习上，而应该鼓励学生把新旧词汇整合起来，提高语言复现率，强化记忆；不应该只是读读、背背对话的内容，而是鼓励学生联想、创新，对 Let’s Talk 进行创编和改编，进行真实的交流，从而实现真正的自由对话，让语言真正成为交流的工具。