学术英语背景下大学英语教师转型探索

谢　娜（阜阳师范学院 外国语学院，安徽 阜阳 236037）



□教育、教学研究

学术英语背景下大学英语教师转型探索

谢娜
（阜阳师范学院 外国语学院，安徽 阜阳 236037）

摘要：学术英语背景下的教师转型是当今英语教师队伍中面临的一个重要问题。学术英语要求教师培养学生具备学术交流与创新的能力，同时又能够在某一特定学科领域用英语流利地表达，这对大学英语教师提出了转型的要求。本文以学术英语背景下的教师转型为研究对象，在分析学术英语内涵和现状的基础上，探讨了国内大学英语教师转型的价值、要求以及存在的问题，重点提出拓宽知识领域、丰富专业实践经历、优化师资结构等对策建议，以促进教师转型发展。

关键词：学术英语；大学英语教师；转型；探索

大学英语是高等院校设置的一门重要的公共必修课，大学英语教师是英语课堂的主体之一，其在大学英语教学活动中起主导作用。英语教师素质的提高是大学英语教学质量提升的关键。新时期以来，大学英语教学改革对课程和教师队伍建设的要求也不断提高。教学质量是大学英语教学改革的关键，而教学质量的提升在很大程度上需要大学英语教师不断转型，提升自己的专业能力，丰富自我的学术发展水平。本文在学术英语背景下，从大学英语教师的学科理论知识、教学科研水平、教学质量提升等视角出发，探讨教师的转型发展。

一、国内大学英语教师转型发展研究

从历史发展的角度看，英语教师专业发展经历了起步（1999—2004年）、推进（2004—2008年）和发展（2009年至今）三大阶段。从国内研究看，文秋芳（2010）对近十年大学英语教师的发展和转型作了一个梳理分析，指出其总体发展态势是论文的研究数量在不断增加，相关的理论成果颇多，但大多是以非实证研究为主，实证研究文章还比较缺乏，与一线课堂实际需求的相关研究还是比较缺乏，与课堂教学的紧密度不够[1]。胡芳（2012）认为自推进阶段和发展阶段以来，对于教师发展教学的研究还是不够理想，多是在必要性、迫切性、培养模式、现状与对策上下功夫，而对于长时间考察、情境体验、科研及教师素质等问题，横向和纵向发展比较研究方面还比较少[2]。

从中国知网上对相关文献的查询结果显示，近三年来，围绕大学英语教师转型发展主题的论文共有230余篇，其研究内容主要是如何利用现代网络信息技术促进英语教师的发展，包括网络技术如何影响ESP教学走势等问题。进入21世纪以来，大学英语课程设置全方位改革，课程教学内容日趋宽广，涉及教学方法、教学模式、学术研讨的问题开始增加，对英语教师的自身发展转型也提出了要求。与此相适应，相关研究文献比例逐步增多。在这些研究者中，对于学术英语背景的研究也越来越多，英语教师的知识结构引起了关注，更多的教师开始探讨多元化知识结构问题。

目前，大学英语教学已从通用英语EGP向特殊用途英语ESP转变，通识英语的需求也越来越多。随着教学实践和环境的转变，英语教师的职业发展定位和理论以及专业发展策略等都发生了新变化，对其研究也逐步成为热点[3]。与此同时，我国当前对学术型英语的呼声越来越高，大学英语教师如何在学术英语的背景下实现自我转型和变化，这是一个亟待思考和探索的问题。

二、学术英语的内涵与教学现状

学术英语又称 EAP，主要是根据学习者特定目的和需求而开设的英语。这一英语教学往往与某种特定学科有关系。学术英语是以教授所需要的语言知识和技能为目的，帮助教育对象实现自身发展的语言教学模式[4]。学术英语教学除了要求教师具有英语基础知识外，还要求教师具有一定程度的相关专业领域的知识。

从目前学术英语的教学现状看，在我国的高校英语教学中，并不是所有的英语教师都能够满足这一条件。尽管自1980年以来，我国高校师资队伍中，从事公共英语教学的英语老师，不少都是从医学、工学、财经、政法等专门领域的高校毕业，他们是推动英语教学的重要参与者，也是新形势下承担学术英语教学任务的首要人选。但非常遗憾的是，这一部分教师的比例非常有限，他们的数量相对较少，具备交叉学科背景的英语教师数量明显不足。因此为弥补这个空缺，需要让没有交叉学科专业背景的英语老师参与进来，才能基本满足学术英语的教学数量和质量要求。而在国外的学术英语教学实践中，学术英语有专门的教学部门组织相对应的英语教师承担任务，若是涉及到某些专业理论知识非常深奥，难度颇大的话，就请专业课老师作为英语教师的顾问，共同承担学术英语教学任务。

三、基于学术英语的大学英语教师转型发展的价值和要求

1.大学英语教师转型发展的重要价值

在多元化的现代社会里，各行业学科交叉越来越明显，多元交叉人才的需求也随之发生了极大的变化，对人才的层次性也提出了新要求。现阶段的人才队伍，不仅仅要求在英语方面获得较大的发展，还要求大学英语能够在相关专业领域实现语言能力的迁移。将大学英语定位于学术英语而不是专业英语，其意义是深刻的。因为不同于专业英语，学术英语对学生和老师要求更多的是语言能力的训练，对专业英语表达的训练。现阶段的社会发展要求大学英语要与其他专业有更多的结合，法律英语、计算机英语、医学英语等课程名词会越来越多的出现。因此，在学术英语的背景下，教师要在观念、行动、研究、角色等方面克服畏难情绪，不断提升自己的其他专业知识，从单一的英语教学能力实现多面手的转变。在学术英语的大背景下，教师要与时俱进，实现个人发展与多专业知识的协同共进，提高自身的知识能力，拓宽自己的学习领域，尽量多地进行交叉学科的学习，优化知识结构，提高综合素质，为大学英语教学改革提供坚实的人力资本。大学英语教师转型是多元化专业发展的必然选择，同时也是应对学术英语发展的必要措施，更是推进当前大学学术英语改革发展的有力保证。

2.学术英语对大学英语教师转型发展提出的新要求

转型发展是新时期以来英语教师发展必须面对的一个问题。学术型的、具有听说读写能力的人才定位，使得大学英语教师转型发展成为了必要。新的英语课程体系设置要求减少以语言基础为教学内容的通用英语的学时，增加一些专门英语教学，这些专门的英语具有特殊用途，对一般的通识类英语教学时数作了必要调整。从概念上进行理解和划分，职业英语和学术英语共同构成了ESP。研究性大学侧重增加学术英语的分量，专业性英语在一般的普通大学中也有所增加。学术英语的目的是希望用英语进行专业学习，能够为其他专业知识和专业学习提供语言支撑。学术英语提出了“个性化”需求，这样的教学理念必将成为未来高校发展的一个方向。无论是工科、理科，还是文科，其对英语教学的知识结构、知识广度、语言习得能力、文化沉淀感都需要更多的持续付出。英语教学要体现英语的应用性，英语教师既要具备外语教学能力又要有行业工作经验技能，课程设置要改变单一的基础课性质，实现“基础+专业+通识”三者的结合，在学生的专业领域内，实现英语的有效交流与沟通。英语教学的新发展对教师专业化转型发展，提出了更高的要求。

第一，教师要发展多元知识结构。学术英语的目的是培养学生所需的语言知识和技能，拓宽学生的知识广度。医学英语、法律英语和计算机英语等系列专业英语的出现，对英语教师的要求日趋提高。教师要发展多元知识结构，从单一的语言文学转向多学科、多方位、多角度的涉略。英语教师知识概念包含两个重要维度: 一是学科与教学知识的融通; 二是“解放性”知识[5]。要培养具有多元文化价值体系，思辨性及语言使用适切性的学生，教师除了具备一定的英语语言功底，扎实的教学知识外，还需要掌握相关的跨学科知识。教师的知识结构应该是多元的，且各门学科知识之间要保持合理的比例，要努力实现多元文化价值体系的构建，促进语言与专业文化知识的平衡。

第二，教师要成为双师型教师。学术英语的目的是要开阔学生视野，帮助其具备学术交流与创新的能力，成为能够在更大范围和高层次上参与职业工作实践与国际竞争的国际化人才。这就需要教师具有双师素质，即既具有教育教学理论和能力，又具备相应的实践经验或应用技能。英语教师的能力结构除了要有实践性，还要有应用性，要能够有综合应用外语教学的能力，促使学生能够有效地进行交流。因此，大学英语教师除了具备一定的外语教学能力外，还要有教学转化能力，能够将专业的英语知识表达出来。具体来讲，双师型大学英语教师除了基本教学能力，还需要有较强实践能力、适应能力、创新能力，具备语言教学归纳能力，能将相关行业的知识融会贯通，并能够在实践中运用理论，创新原有的教学内容和方法，优化学术英语课程体系和模块设置，培养学生主动分析问题、与人交流观点、形成让人信服的判断的思辨能力。

四、学术英语视野下大学英语教师转型发展的问题与建议

1.大学英语教师转型存在的问题

英语教师转型存在着问题，这是很多研究者普遍认可的一个问题。从相关的研究结合具体实践可以看出，在英语培养目标和教学发展共同面临转型的情况下，英语教师的自我发展存在着困惑。

首先，在知识结构方面，现在的英语发展要求，其知识面往往相对来说不具备多元性，在深度和广度上都达不到学术英语授课的要求。由于长期以来，教育观念都比较落后，教学动机性不强，教学水平不过硬，对于学术和科研兴趣不强，基本的文化素养不够高，即使具备了一定的知识能力，但是其基本的素质还是不够健全，学术功底不够理想。其次，在跨文化语言交流方面，不少英语老师掌握了一定的中文和英文基础知识，同时也达到了基本的素质要求，然而在口语沟通方面，经验不够丰富，母语文化思维定势较强，对于跨文化交流的实践经验比较欠缺，使得相关的英语教师在口语表达上不够流畅。最后，多元化学科背景不足。跨学科知识和学术英语要求一般的英语老师，除了具备英语表达能力外，还需要拓展知识和视野，尽可能多地获取其他专业方面的知识，比如像医学、旅游、机电、商务、科技或艺术等方面的专业知识上也要适当涉猎。在现实生活中，不具备多学科知识背景，同时在社会经验和实践能力上不够充实，必然带来教学实践中的捉襟见肘。当前，不少大学英语教师由于对自身的转型发展认识不足，加之大多数高校缺乏对教师进行相关行业技能培训，导致教师自身视野狭窄，常常局限于常规课堂教学、发表论文、教科研获奖及职称评聘，忽视对自己的职业转型发展进行准确定位和科学规划。

2.大学英语教师转型发展的对策建议

大学英语教师要实现转型发展，这是必然趋势。要改善当前课堂英语教学的效果，进行科学的学术英语理论指导，实现理想的英语教学目的，大学英语教师就要勇于挑战自我，勇于学习新的知识，勇于涉略新的领域。坐井观天，安于现状显然不是大学英语教师应有的生活状态。大学英语教师发展符合学术英语教学要求和人才培养目的的“双师素质”，这是学术英语发展过程中需要解决的问题[6]。既要借鉴教师专业发展已有成功经验，也要主动拓展发展空间，坚持自上而下创造条件、自下而上争取机会相结合，这才是实现大学英语教师转型发展的长久持续之策。因此，针对大学英语教师转型提出以下对策建议：

第一，教师要拓宽知识领域。学术英语侧重语言能力的训练，侧重理论与专业实践相结合。因此，英语教师在加强自身专业学习的过程中，要广泛涉猎，提高语言修养，提升文化素质，增强文化对话能力。英语是一门工具，是打开其他专业大门的载体和技能。例如，当英语与法律相结合时，就形成了法律专业的学术英语。为此，大学英语教师应该根据本校的需求，结合自身学习的专业特色，考虑自身的兴趣，确定自己的专业拓展方向，不断积累专业知识，实现自身知识的多元化。在慕课和网络高度发达的今天，大学英语教师完全可以通过查阅资料，学习网上课程和本校专业课等多种途径实现自身知识的拓展。与此同时教师还可以通过考取资格证书、同专业人员交流、加强与专业教师合作、赴行业企业实践锻炼等途径实现自我发展。

第二，教师要丰富专业实践经历。学术英语的目的是要培养与学科密切相关的听、说、读、写等学术交流能力。这就要求教师具备一定的实践经历，能有效进行专业交流。而实现这一目的需要大学英语教师具备一定的学科知识和行业经验。学术英语是知识与能力的多元化结合，是参与社会实践的必备要素。英语教师可以在相关领域积累实际工作经验，积极争取赴行业企业进行社会实践锻炼的机会，丰富自我的专业实践能力。亲自经历过的教学与交流必然比纯粹理论性的教学更加符合实际，更加具有针对性、生动性和有效性。

第三，管理者要优化师资结构。20世纪末教育部颁布的《大学英语教学大纲》，强调专业英语应当有专业老师进行承担，其他部门单位根据具体情况对其予以配合和协助。从当时的发展需求出发，将学术英语划分成了专业课程，有专业老师教学。但事实上，这种师资分配结构并不合理，专业课老师可能在英语教学方面，存在着知识不系统，结构不完整等问题。而学术英语讲究的是语言教学，要用语言教学的方法来规划课程、教学策略和效果评价，需要将英语教学和专业知识和经验二者结合起来。因此，师资管理部门、专业院系和大学英语教学单位就需要密切联动，着力优化师资的配置结构，建立多元化的教师发展体系。要遴选适合学术英语教学的老师担任课堂教学主体，同时采取激励措施，吸引更多具备交叉学科背景的英语教师参与到学术英语教学的岗位上来。

学术英语背景下的教师转型是一个动态持续的过程，其进程不可能一蹴而就。转型的成果需要管理层的重视和教师自身的努力。本文以学术英语背景下的教师转型为研究对象，从探讨学术英语的内涵和现状入手，分析了国内大学英语教师转型的意义、要求和存在的问题，提出了拓宽知识领域、丰富专业实践经历、优化师资结构等促进大学英语教师转型的具体对策建议。通过学术研究，希望能够解决教师转型过程中存在的问题，促进我国大学英语教师转型事业的发展。

参考文献：

[1]文秋芳，任庆梅.大学英语教师专业发展的趋势、特点、问题并给出对策[J].中国外语，2010 (4): 77-83.

[2]胡芳,吴长青.大学英语教师专业素质发展研究综述[J].黑龙江教育学院学报，2012 (2):39-41.

[3]夏纪梅.新时期大学英语教师发展的难点与出路[J].外语教学理论与实践，2012 (2):6-8.

[4]蔡基刚.ESP 与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004 (2):22-28

[5]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003（4）：1-6．

[6]马红英.“双师型”外语教师素质要求和培养体系研究[J].剑南文学，2013 (10):326-327.

Exploration on College English Teachers’ Development in Transition Against English for Academic Purposes (EAP)

XIE Na
(School of Foreign Languages, Fuyang Normal University, Fuyang 236037)

Abstract:The development of college English teachers in transition can be accounted as an important question faced by current college English teaching body. EAP asks teachers to enable students not only to conduct academic exchanges and to be creative, but also to be able to express oneself fluently in English as for a specific field or discipline. Thus, it has new transition-related demands for college English teachers. Taking the development in transition as its research object and on the basis of analyzing the definition of EAP and its current situation, this paper explores the values, requirements and problems that exist for college English teachers’development in transition, and mainly proposes some strategies to promote teachers’ development in transition such as broadening knowledge, enriching professional practice, optimizing teachers structure, etc.

Key words:English for Academic Purposes; college English teacher; transition; exploration

中图分类号：G451.2

文献标志码：A

文章编号：1004-4310（2016）03-0134-04

DOI:10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2016.03.31

*收稿日期：2016-02-10

基金项目：阜阳师范学院2013年度校级质量工程项目“大学英语课程教学团队”（2013JXTD07）及“大学英语教研室”（2013JCJS07）。

作者简介：谢娜 （1976- ），安徽淮北人，阜阳师范学院外国语学院副教授，主要研究方向为应用语言学及英语教学论。