从《荆轲刺秦王》谈文言文发散性思维的培养

庞敬娟

一直以来，古诗文教学重“言”还是重“文”的问题一直存在争议，在实际的课堂教学中，两者往往不能兼顾，更多的教师从实用主义出发，为了追求“高分”，过于重视注释翻译，轻视文本。如此的教学方式，使得大部分的学生只能得到一些支离破碎的知识。致使学生以为文言文就是机械背诵，因而提不起学习兴趣。因此对于文本一定要深挖，让每个学生对于文本都能展示出自己的看法和观点，再让这些观点在课堂中产生碰撞，就能够培养学生的发散思维。

近期教研室推出了“语文即我”系列活动，我用《荆轲刺秦王》这篇课文上了一节研讨课。课堂实录如下。

一、 导入

教师提出问题：在学习这篇课文之前，有多少同学听说过荆轲？

同学们回答问题后，教师点出：在中国，荆轲刺秦是一个家喻户晓的故事，最终荆轲以行刺失败为故事画上了一个不圆满的句号。

出示投影：

虽无壮士节，与世亦殊伦。

（左思《咏史八首·荆轲》

惜哉剑术疏，奇功遂不成！

其人虽已殁，千载有馀情。

（陶渊明《咏荆轲》）

陶潜诗喜说荆轲，想见停云发浩歌。

吟到恩仇心事涌，江湖侠骨恐无多。

（龚自珍《己亥杂诗》）

至丹以荆卿为计，始速祸焉。

（苏洵《六国论》）

造端何其锐，临事竟趑趄。

奈何效曹子，实谓勇且愚。

（柳宗元《咏荆轲》）

轲匹夫之勇，其事无足言。

（朱熹）

关于荆轲，历史上对他的评价有褒有贬，教师带领学生读读这些历代评价荆轲的诗句，然后一起翻译、理解评价的意思。

师：你对这些评价有何高见？……