大学英语创新教育刍议

兰燕　吕雪松　谭鉴琴

【摘 要】如今，整个社会和世界都在发生着巨大的变迁和改变，正在步入新文明的阶段。而教育，无疑必须适应和推动社会发展的进程。目前，一种新的教育实践，正在涌动中国英语教育改革的浪潮。这种新的教育思想、教育哲学和教育实践，就是当今世界知识经济时代呼之而出的创新教育。创新，是改革的驱动力，只有创新教育，才能推动新形势下英语教育改革的发展，带来英语教育新鲜的活力。

【关键词】教育；创新；生命教育

1 大学英语教育的现状

目前，大学英语常常处于比较尴尬的境地，对于学生来说，认为大学英语课程所学到的英语知识大部分已在高中阶段系统的学习过，加之大学英语的重要性对于他们来讲，和之前应对高考的压力相比，已经不那么重要，而对于未来英语在他们生活中的重要性还无法确知，因此学生大学期间英语学习的积极性并不高，厌学情绪普遍存在。对于教学任务的实施者教师来说，由于在教学方法和教学思维上还没有真正的创新和突破，因此无论授课内容还是授课方法都难以真正吸引学生的兴趣。而教学过程是相互的作用过程，学生的厌学表现也常常使教师的教学产生挫败感，影响教学过程的实践。对于社会而言，虽然有四六级考试作为英语水平的量化标准和各种英语类的社会选拔考试，但一方面，虽然大部分学生出于实际利益考虑，埋头苦读，参加各种培训班，学得各种考试技能，通过了这些考试，可是他们的考试得分和实际的能力却相差甚远。另一方面，这些应试类的考试，也使得学生对英语逐步丧失热情和兴趣。很多学生在通过英语的四级或六级考试后，便放弃了英语语言的进一步学习。英语教学产生的诸多问题，引发我国教育界对英语教育改革势在必行的呼声。

2 大学英语教育改革之己见

2.1 关于教育

大学英语课程只是知识教育中的一个门类，当我们反思大学英语教学的时候，不得不追根溯源，反思整个教育过程的现状。如今的教育常常被视为知识的灌输，技能的传授，却忽视了教育真正的核心是生命智慧的分享。克里希那穆提，这位被世人公认的彻悟的觉者，在20世纪一度对西方哲学和宗教领域产生过重大的影响的哲学家，曾对教育有着极其中肯的箴言：

不论我们是老师还是学生，我们是否应该扪心自问为何教育他人或受教？生命到底是什么？难道生命不奇妙吗？飞鸟、花朵、翠木、蓝天、星辰、河流、游鱼……这一切都是生命。我们通过一些考试，找到一份工作，结婚，生子，然后就越活越像一部机器。我们依然对生命恐惧、焦虑，因此帮助我们了解人生的整个过程，难道不是教育的目的？ 还是，教育只为我们谋职或找一份最好的工作而奠基？教育，不应该鼓励个人去附和社会，或与社会消极地和谐相处，而是要帮助个人去发现真正的价值——它是经由公正不偏的探讨和自我觉悟而来。教育，应该唤醒一个人自觉的能力，而非只耽溺于满足自己的自我表现。

显然，除非教育能帮助你了解广大生命的所有精微面——它惊人的美、它的哀愁及欢乐，否则教育是没有什么意义的。你也许会得到学位，得到一连串的头衔，得到非常好的工作，然后呢？如果在这些活动的过程中，你的头脑变得迟钝、衰竭、愚蠢，那么生命的目的又是什么？所以当你年轻时，你是不是应该弄清楚生命究竟是怎么一回事？

在目前的文明世界里，我们把生活分成如此繁多的部门，以至于教育除了是学习一种特定的技术职业之外，便没有多大的意义。教育不但没有唤醒个人的智慧，反而鼓励个人去沿袭某种模式，因而阻碍了个人的充分发展。特别步入大学阶段的学生，因为卸下了高考的重担，开始更多关心超越学业以外的知识，加之其本身已经有了一定的生活经历，对生活既充满了好奇又时而感到迷惘，更需要也更渴望更深层次的交流。不仅对于学生，其实对于每一个生命个体而言，真正感兴趣的，愿意全心投入付出的便是灵魂智慧的成长。而教育的真正意义，就在于启发学生内在的智慧，不需要灌输太多外在知识，因为只要学生有智慧，就知道如何去找知识。老师教的信息会过期，况且知识浩瀚，老师的能力有限，永远也不可能教得完；但如果学生有了自己的智慧就可以随机应变，举一反三。智慧会带你去找最适用的知识，如果没有智慧，所有的知识就成废料一堆，而且也会引起学生的厌学的情绪。所以，一方面，教师教授新的知识以发现世界的新鲜可能，同时，分享古老的人生智慧以稳定灵魂，智慧与知识教授的比例不能落差太大，因为知识是船帆，智慧是船底，要维持协调稳定的比例，否则很容易翻船。

2.2 关于大学英语教育

大学英语教育虽然只是针对大学生的一门语言教学课程，但对于个体的生命来说，每一门教育都应当是关于生命的教育。大学英语课面临的诸多困境，究其原因，和其他很多学科一样，是因为无法唤醒学生灵魂的热情，无法从内心深处唤起共鸣。教师教授的只是知识上的“鱼”，却无法授之以生命智慧的“渔”，我们不断地灌输外在的知识，技能，却不知，也无从告诉学生，真正的知识只能从内在被唤醒。一旦我们的内在被唤醒，一切外在的知识无师自通。可这些在现存的教学甚至社会系统中，却鲜为人知。教师也沦为社会传统的附属品，自身还在沉睡中的教师如何能唤醒懵懂中的学生。所以教育的核心是教师的自我教育，自身的唤醒。在大学英语的课堂，我们同样地可以链接生命教育。一方面，教师可以用适合英语教学的方式分享生命的感受和体悟。放下教师的权威，真诚地与学生分享。心灵的沟通是快速和无界限的，这也会激发学生的灵感和热情，使学生更加融入课堂。其实每个生命都有无限的潜能，只是需要不断地被唤醒和激发。另一方面，我们可以选择更适合现在大学生心灵成长的英文教材，或编订这样的教材。也可以在现行的教材使用中，穿插一些更能让学生感兴趣的适合英语课堂教学的内容。在西方，也有很多生命唤醒的相关文字或视频内容，所使用的英语文字和各种相关资料都可以供大学英语教师选择性地使用。当然前提是教师也有这方面的意识和愿意付出和改变的渴望。如此，大学英语课堂，不仅有英语知识的传授，也有生命智慧的分享，不仅有教师本身的传播，更有学生愿意接纳，产生共鸣和互动的热情。当学生对英语产生兴趣，对课堂产生热情的时候，基本上英语语言的学习已成功了大半了。而教师在教授的过程中，将不会有传统教学的疲惫和挫折感，因为一方面，当我们与学生分享自身的体悟时，我们与自己的内在相连接，会产生发自内心的喜悦，身心的放松；另一方面，学生产生的反馈和互动，可以在课堂中激发出更高的能量，使学生和教师同时受益。而一个知识上得到提升，在智慧上得到发展的学生和教师这不仅惠及自身，也惠及整个学校和社会发展的进程。

教育是一个唤醒，而不是灌输的过程。任何外在的灌输，无一例外地都会遭遇不同程度和不同方式的抵抗，只有当教师放下权威的身份，与学生真诚地分享，只有当课堂不仅是知识的教授，更有心灵的沟通，内在的连接时，真正的教育才会产生，真正的转化才可能发生。

以上所述，是个人对于教育和大学英语教育的刍见，希望抛砖引玉，与更多有志于探索教育和生命的个体共同探讨，将这个课题不断深入，获得更多的真知灼见，给我们的教育过程带来更多不同视角，不同层面的启发，也给更多生命过程带来新鲜的感受和体悟。

【参考文献】

[1]克里希那穆提.教育就是解放心灵[M].北京：九州出版社.

[2]克里希那穆提.一生的学习[M].北京：群言出版社，2004.

[3]李欣频.十四堂人生创意课[M].广西：广西科学技术出版社，2010.

[责任编辑：杨玉洁]