谈如何让高中历史课堂教学活起来

雷小龙

【摘 要】 伴随着教育的改革，好多新思想新理念走进了我们中学教学的课堂，我们传统的应试教育模式逐步被素质教育和新课改淘汰。作为一名高中的历史老师，我们如何让我们历史教学的课堂真正活起来呢？本文阐述了笔者在高中历史教学中，如何激发学生的兴趣和求知欲望，释放学生自我创造的潜能，培养学生创新精神和创造力。

【关键词】 高中历史；教育模式；活起来；兴趣

【中图分类号】G632.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01

随着国家新一轮基础教育课程改革在全国各地如火如荼地开展起来，它给我们一线教师带来了巨大的挑战和机遇。《新课程标准》明确指出：我们历史教师必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的历史学习活动不能单纯地死记硬背。教师要改变课程过注重于传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，激发学生的学习兴趣，让历史教学的课堂真正的活起来。要求教师在教育过程中，积极与学生互动，处理好传授知识与培养能力的关系，充分培养学生的自主性和独立性，引导学生在实践中学习，激发学生学习的积极性，关注学生个体的差异性，使每个学生通过自己不懈的努力，都能得到充分的发展。教学是一门科学，更是一门艺术。要想提高高中历史课堂教学效率就要充分考虑学生的特点，要注重与学生的交流，密切注意学生的思想变化，强调从学生的学习兴趣、动机、生活经验和已有知识水平出发，提倡探究、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用的能力，使历史学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高交际意识和形成自主学习的过程。随着新课改的全面实施，课堂教学再次成为万众瞩目的对象。让学生成为课堂学习的主人，是近年来教学出现的热门话题。素质教育根本就不是一种形式，它需要的是教师更扎实的功底，给学生更高的课堂效率。新课改虽已提出几年，但应试教育的根深蒂固，并没有从根本上形成高效率的课堂教学，好多教师为了响应新课改的要求，进行了课程教学模式的转变，但是好多老师都是治标没有治本，换汤没有换药，根本没有形成高效率的教学课堂。当代教育家吕淑湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”特级教师钱梦龙曾告诫他的同行“一定要把学生教活”。无论是吕先生把课教活还是钱老师把学生教活，都离不开一个“活”字。然而，现实中不少历史课还是比较沉闷和低效的。在这样的课堂上，学生上课很累，教师教得无味。“新课标”倡导教师是学生学习的促进者、合作者和研究者，要求教师要让学生主动参与，主动探究，主动合作，真正让学生动起来，让课堂活起来。作为一名高中历史教师，又该怎样来营造一种课堂学习氛围，让体育课堂活起来呢？其实，学生作为学习的主体，是有血、有肉、有感情的人，只要在平时注重发挥学生情感因素的作用，“让中学体育课堂活起来”就不再只是遐想。笔者认为从以下几个方面着手：

一、转变教师传统的教学观念

我国长期以来受传统教育思想的束缚，应试教育根深蒂固。教师和学生之间的关系，是上级与下级的关系。教师不仅是教学主导者，更是教学活动的组织者，历史上课的内容更多的是根据教师的兴趣来决定的。古人云：“授人以鱼，供一饭之需，教人以渔，则终身受益”。旧教材更多的是注重于知识的传授，而新课程改革下的教学目标更注重知识、方法、技能、过程、意识、态度、情感与价值观的达成。要彻底改变应试教育对我们思想的束缚，首先要从教师自身做起，教师要转变传统的教学观念和教学模式，树立“以学生为中心”的教育观念，转变角色，建立良好的师生关系，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生学习的积极性和创造性，注重学生全面发展，培养学生“自主、创作、探究”学习的良好习惯。让学生在历史课堂上自由的翱翔，老师要积极引导学生，科学的探求知识，让我们历史教学的课堂充满欢声笑语。

二、更新备课方式，提高课堂实效性

高中历史新课程标准发生了深刻的变化，从而导致新课程的设置的重大变化。教师在更新教学理念的同时，应更加关注如何提高高中历史课堂教学的实效性。即在课堂有限的时间里让每一位学生都有收益，让不同层次、不同基础的学生都能有所收获，从而达到课堂教学的目标。提高历史课堂教学的实效性，向课堂要质量，备课这一环节尤为重要，可以说是基础，是关键。备课不等于写教案，备课包括钻研教材、收集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所见所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及收集到的有关教学的信息，记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。如果说，写教案是显性的，那么钻研教材、查阅教参、收集信息、备学生，思考教法则是隐性的。我们在备课时充分利用一些可以利用的素材进行备课，这些素材不仅仅是传统意义上的教材、教参和辅导资料了，更多的是利用网络资源等，因为网络上的素材非常丰富。同时，教师的备课还可以备一些学生的活动，某些课中，可以调动学生开展学习活动来进行自主学习和探究。我校高一历史组，曾用过如下方法进行备课：（一）课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。（二）利用互联网，查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的材料。（三）加强集体备课，优化个人备课。高一全体历史老师定期或不定期的集中在一起，对将要教学的内容进行集体讨论，如：教学目标应如何制定，根据不同层次学生情况，制定出不同层次的教学目标；本课重点是什么，如何突破；难点是什么，如何排除；教学内容该怎样教才能收到较好的效果；课后检测应怎样编写，编写哪些类型的题；在本课中，该给学生制定怎样的活动方案，等等。

三、对学生进行适合、适当的科学评价

心理学家认为：教师的期望与鼓励对学生的心理发展是一种巨大的教育力量，会唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。赞美是一种心灵的雨露。对赞美的需要，深深地植根于每个人的灵魂之中。适时、恰当地对学生教学赞美，会让学生受到鼓舞，激发学生的自尊、自爱、自信。心理学研究告诉我们，一个人只要有一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。在我们历史教学中教师应善于发现学生的闪光的一面，哪怕是一点点，教师也要给予肯定，教师要珍惜学生心灵深处的渴望，及时给予学生肯定和鼓励，让每一位学生都能体会到历史带给他的快乐，品尝到成功的喜悦，使我们历史课堂教学真正的活起来。