探索低段应用题有效分析能力的教学良方

刘阿月

在从事一二年级的数学教学中，经常听到一些家长说：“像看图写式这样简单的应用题题目，不应该错，把题目意思说给他听，立刻就明白了，怎么自己就不对呢。”“前两天刚做了一道这种类型的题目，现在题目稍微变了一下就又不会了。”“我们家的孩子太粗心了，每次做作业还没看清题目就做完了，加减法老出错。”这种现象大多数学生家长抱怨孩子不细心，其实，关键是孩子对题目意义不理解，为什么一问就会，一写就错呢？

课程标准把“应用题”的内容分散到各个知识点和练习中，寓问题于生活，倡导学生利用自己的生活经验和已有的知识经验初步学会分析问题、解决问题，但这却造成了有的教师在教学时片面地放大学生生活经验的功能，过分强调学生生活经验的积累，没有注重培养学生分析问题的能力，从而导致学生在解决简单的生活问题时也要冥思苦想，甚至束手无策。那么在“解决问题”教学中应如何培养学生的分析问题能力，下面将从现状分析和改进策略两方面谈谈自己的体会。

一、现状分析

学生不分析学生本题中的两个已知条件和所求问题，不明白又送来3个苹果，就是在14个苹果的基础上又增加了3个。反思原因，一方面，纯文字的问题信息，会“剥夺”孩子的做题欲望，从而造成不愿意去分析，影响题意把握，看不懂已知条件和问题，不知道怎样按已知条件整理思路去求问题的答案，不明白大括号和问号所表示的意义，另一方面，对于动态的图，一看到“来了”就用加法，“走了”则用减法。……