想读会读乐读

戴玲娥

【摘 要】

所谓优质课堂，并不在于教师教授过程的精彩，更多的在于学生学习成果的优质和学习过程的情态。因此，本文提出要在契合需求中激发“想读”的动力、在遵循规律中形成“会读”智慧、在实践印证中体验“乐读”愉悦，从而提升阅读教学的整体性效益。

【关键词】

契合需求 遵循规律 实践印证 优质课堂

所谓优质课堂，并不在于教师教授过程的精彩，更多的在于学生学习成果的优质和学习过程的情态。因此在阅读教学中，笔者尝试着从学生内在的学习需要出发，将教学内容和教学环节进行有机整合，在教学过程中努力激发学生“想读”的欲望、积累“能读”的策略，最终形成“乐读”的技巧。

一、在契合需求中激发“想读”的动力

编入教材的文本虽然具有鲜明的完整性和独立性，但是它的产生不仅仅是作者生命个体内在情韵的集中体现，更是一方地域、一个时代思想意志下的产物，并不是空穴来风，更非无本之木、无源之水。因此在阅读教学中，教师需要将文本人物或者创作背景呈现给学生，在形成教学链接的基础上夯实文本教学的厚重感，满足学生内在喜欢听故事的心理。

例如，在教学《三顾茅庐》一文前，教师就为学生补充拓展了曹操请诸葛亮出山的一段故事：诸葛亮在出山之前就已经名气颇大。一次，曹操路过卧龙岗，停在路边喝茶，并命令手下叫诸葛亮来见他，被诸葛亮断然拒绝。那刘备为什么能够成功要求诸葛亮出山，并让诸葛亮甘心为他鞠躬尽瘁呢？……