模因，打开言语训练的一扇门

金洁萍

道金斯曾在《自私的基因》中首次提出了模因的概念，他认为模因就是新的复制因子。由此迁移到语文教学中，在语文课堂教学中，我们要善于从文本中选取典范的、学生可接受和模仿的言语事实，即言语模因，提炼其中蕴藏的言语运用规则，创设学生所熟悉的生活化情境，引导学生借鉴运用，实现迁移。

一、以词为模因，运用词语写话

字词教学的目标大致可以分为三个层次，第一是着眼于准确读写，第二是着眼于正确理解，第三是着眼于正确运用。很多老师对词语教学的目标只是定位于正确读写和理解意思，认为词语读准确了，字形正确了，意思理解了，词语教学的任务也就完成了。其实不然。运用词语才是词语教学的最高境界，也是词语教学的最终目标。

三年级上册《小露珠》课后的练习要求学生用“越来越……”写话。那么是不是学生写“雨下得越来越大……”“天色越来越暗……”等类似这样的句式就算是达到了写话训练的目标呢？如果说学习这一课之前，学生已经会用这个词语进行表达了，那么这样的写话训练就只是停留在学生已有水平上的机械重复罢了。细细推敲，课文中“黎明的时候，小露珠越来越大，越来越亮。”两个“越来越……”是从形状和光泽两方面说明同一事物即小露珠的变化；“太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子越来越轻。”这里的“越来越……”表示太阳公公变化了，小露珠也跟着变化了，两者的变化有因果关系。由此，我们可以准确定位用词造句的要求：观察生活中一个事物的哪几个方面发生了变化？