高中地理学困生的非智力因素分析与对策

王书祥

摘 要：从高中地理学困生的非智力因素入手，研究其原因及解决措施，以培养他们的兴趣，逐步提高他们的学习水平，促进他们成长成才。

关键词：高中地理；学困生；非智力因素；对策

中图分类号：G444；G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）12-0014-01

高中阶段在种种因素的综合作用下，学生中出现了明显的学困生群体。在新课改背景下，转化学困生是高中教师不断探究的重要课题。

一、高中地理学困生产生的非智力原因

1. 缺乏对学科的认知

追溯地理学科的轨迹，不难发现，地理进入学生的视野是从小学的“自然与科学”开始的，直至初中开始以地理正式登场。但是小学、初中的地理由于课程设置原因，分数不计入学生的成绩考查，一直被当作“副科”，到了高中大部分学生依旧认为地理不重要，对地理不上心，上课不认真听讲，从刚开始的一个题不会慢慢积攒，导致后面的学习越来越吃力，最终导致地理学科成绩下降。因此，正确认识地理学科是转化学困生的第一步。

2. 缺少正确的学习方法

高中地理侧重于系统化、理论化的研究，教授学生对地理现象与原理的探索与应用，同时侧重实践性。一些学生对地理的特点没有理解到，依然采用单纯的背概念形式学习地理，忽略对地理知识的理解与思考，因而面对地理计算、推理类题型无从下手，影响了地理的学习效果。

3. 教学模式单一化

地理学科虽然属于文科范畴，但是其兼容了多个学科，且教学中常出现抽象、复杂的问题与现象。单纯的语言描述教学模式，经常造成学生理解难的现象，需要教师研究实践适合不同地理模块的教学模式。一些地区对地理不够重视，常用的地理教具都不能配置齐全，地理课堂日复一日进行的是口述式教授，教师讲学生听，学生难以理解。同时，由于硬件设施不够，教师也无能为力，地理教学困难重重。因此，教师要改变这种单一的教学模式，以加深学生对地理知识的理解与记忆。

4. 教材编写简单化

高中地理教科书是学生学习地理的依托，然而当下的高中地理教材涉及多方面的地理内容，编写时为了容纳进不同的模块，设计时内容广但解说浅，重点在原理现象的归纳上缺少背景资料的说明，连贯性不足，模块与模块之间过渡生硬，不能引起学生的学习兴趣。另外，教材对现象原理的解释与课后地理习题对接不上，学生在做计算题时在课本上找不到依据，这更加挫伤了学生学习地理的热情。因此，教材编写脱离地理实际教学，与学生的需求不相符，成为地理学困生产生的又一因素。

二、地理学困生转化措施

1. 正视学困生群体

教师对学困生的关爱是转化学困生的前提。由于个别教师在教学中出现偏爱优等生的现象，长时间得不到关注的学困生会变得更加堕落。因此，教师要正视学困生群体，在教学过程中耐心地教导他们，根据他们的学习进度调整教学计划，对难度较大的知识点要放慢进度，保证每个学生都能够理解，让他们在不断地理解的基础上提高对地理的认识能力，为以后的全面提高打下基础。

2. 引导学生掌握正确的学习方法

教师长时间对学生学习的忽视，造成学生形成了不良的学习方法。纵观学困生群体，不好的学习方法与习惯，是导致他们地理学习困难的重要因素。因此，教师要在地理教学过程中注重对学生学习方法的引导。首先，引导学困生掌握地理知识的重难点。地理学科比较综合，涉及的方面较广，但它的重难点在于分析归纳地理事实，找出规律，掌握原因，从而更好地服务于人类社会。其次，培养学困生良好的学习习惯。一方面，教师要培养学生的自主学习能力，每节课前让学生提前预习所学知识，将不懂的或者难以理解的地方整理出来，在课堂上注意老师这些地方的解释。另一方面，教师要教导学困生会上课。学困生很少主动参与课堂上的活动，又或者过于沉浸在课堂活动中忘记了记笔记，弄得学习很被动。因此，在课堂上，教师要让学困生跟上教学节奏，明确学习目标，以提高教学的有效性。最后，教师要监督学生的课后学习。记忆力存在遗忘节点，教师要监督学困生课后的复习，布置、检查他们的作业，并及时纠正问题，让他们感受到老师的关心，增加师生之间的沟通交流，让学生喜欢上地理。

3. 丰富教学方式，提升学生课堂参与度

在地理教学中，教师要采取多样的教学方式，充分利用现代教学技术与多媒体教学技术，从视觉、听觉、感觉等多方面激发学生的学习兴趣，将枯燥的地理学习变得精彩有意义。

三、结束语

高中地理学困生不是生来就学习不好的群体，他们的产生是有缘由的，教师应通过对他们形成原因的分析对症下药，并针对他们的实际情况进行转化教育。在转化过程中，不要过于急切，要循序渐进，从细节抓起，从基础开始。同时，要时刻关注他们，鼓励他们，培养他们的兴趣，逐步提高他们的学习水平，促进他们成长成才。

参考文献：

[1]曾春霞，李友元.地理新课标下学生学习兴趣培养对策研究[J].赣南师范学院学报，2008（06）.

[2]高爱珍.高中地理图表诱思教学法初探[J].地理教学，2016（05）.

[3]韩璐.高中地理合作学习的有效实施策略[J].大连教育学院学报，2015（04）.