语文教学中寓言文体教学探究

李洁

摘 要：从读懂寓意、训练语言两方面对语文教学中寓言文体教学进行探究，指出只要把握住文体和本体的特点，就一定会提高教学的效率，培养学生的感悟能力。

关键词：语文教学；寓言；寓意；语言

中图分类号：G424；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）12-0080-01

寓言是语文教材中的一种文体，它通过一个故事，揭示了一个道理。寓言往往篇幅短小、内容浅显，有的寓意直接在文尾告诉，有的蕴含在故事中，需要读者自己去悟出。

一、读懂寓意

学生通过阅读寓言，会明白许多做人、生活、思考等多方面的道理，从而丰富人文素养，获得生命的成长。如何引导学生读懂寓意，不同的课文应该有不同的策略。但是，不管是怎样的寓言，其意义的揭示都应该是水到渠成的，不能生搬硬套，在学生还没有读懂课文内容的时候，就让他们说出文中的道理。所以，教学寓言，根本的方法还应该是以读书为主。而其揭示的时机，则因文而定。

例如，教学《小松树和大松树》一文，在学生通过读书，基本上读懂内容的基础上，就可以抓住最后一段中的“惭愧”一词，引导学生揭示出寓意。师：小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下了头。“惭愧”是什么意思呢？生：“惭愧”就是很羞愧。生：“惭愧”就是感觉自己不好意思。师：小松树“惭愧”什么呢？生：大松树明明长得比它高，它却说自己比大松树高，所以它感到惭愧。生：风伯伯告诉它，它是大山托起来的，才显得那么高，不是真的高。师：从小松树身上，你明白了什么？生1：要正确地认识自己，不能自高自大。生2：做人要谦虚，不能骄傲。师：是的，由于小松树骄傲了，不能正确认识自己，闹出了笑话。所以，它最后知道错了。我们可不能再做这样的小松树了。再如，《蚂蚁和蝈蝈》一文，通过描写夏天和冬天中蚂蚁和蝈蝈的做法和结果，告诉学生：生活的美好要通过勤劳的双手去创造。教学这一课时，就要通过对比，让学生领悟寓意：师：冬天到了，蚂蚁是怎样过冬的呢？生：蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。师：你觉得蚂蚁过得怎样呢？生：蚂蚁很舒服。师：你从哪个词看出的？生：躺。师：是啊，“躺”在那真舒服。师：那么蝈蝈是怎样过冬的呢？生：蝈蝈又冷又饿。师：为什么它们会有这样不同的结果呢？生：蚂蚁夏天时在搬粮食，不怕累。蝈蝈很懒，只知道乘凉。师：蚂蚁很勤劳，所以过着美好的生活，而蝈蝈很懒惰，所以日子不好过。从蚂蚁和蝈蝈身上，你明白了什么呢？生1：勤劳能够创造美好的生活。生2：一个懒惰的人，是不会有好生活的。而教学《小鹰学飞》时，一位教师是这样引导学生领悟寓意的。师：当小鹰第三次认为自己会飞的时候，老鹰是怎么做、怎么说的？生：老鹰向头顶上指了指，说“孩子，你往上看”。师：小鹰看到了什么？生：白云上面还有几只鹰在盘旋。师：这时小鹰会怎么想？生：看来学习是永远没有尽头呀！生：我还要继续飞，争取超过它们。师：（板书：学无止境，人外有人，天外有天）这就是小鹰在学飞中给予我们的启示。

以上三个课例，根据课文的内容，从不同的角度入手，都很自然地让学生在理解课文中领悟了寓意，方法很巧妙，过程很自然，收到了很好的教学效果。

二、训练语言

寓言的学习，不能仅仅把领悟寓意当作唯一的教学目标，它应该是语文学习的一种课型，必然要落实语文学习的任务。那就是要加强语言文字的训练，要让学生品词析句，要让学生听、说、读、写，要让学生的语言能力得到提升。因此，教学寓言，同样要挖掘出语言训练点，培养学生对语言的理解、积累和运用的能力。

比如，教学《狼和小羊》一文，狼为了要吃小羊，故意“找碴儿”，什么是“找碴儿”，狼是怎样“找碴儿”的，是一个语言训练点，也是教学的一个切入口。师：“找碴儿”是什么意思？生：就是故意去说别人并没有做过的事情。师：人家没有做过的事，偏说是它做的，这就是“找碴儿”。狼找了几次碴儿？每次找的是什么碴儿呢？生：第一次找的是小羊把它喝的水弄脏的碴儿。师：小羊会把它喝的水弄脏吗？生：不会的，因为狼在上游，小羊在下游，水不会倒流的。师：所以，这就是找碴儿。生：第二次找的是去年小羊在背地里骂它。师：可能吗？生：不可能，因为小羊去年还没出生呢。生：第三次找的是说小羊的爸爸骂它的。师：像狼这样的做法就是“找碴儿”。

以上的教学片段，抓住“找碴儿”这个关键词，通过对词义的理解，并结合具体的课文内容和学生的生活实际，让词语丰富立体地呈现给了学生。这样的语言训练是扎实的、有效的。再如，教学《狐狸和乌鸦》一文时，重点要抓住狐狸说的话，读出狐狸的语气，揣摩狐狸的内心，以分角色朗读和复述课文为主要教学目标，训练学生的朗读、复述的能力。同时，以课后第四题为抓手，把读和写结合起来，培养学生丰富的想象能力。“肉被骗走以后”还会发生什么样的故事呢？乌鸦会怎么想、怎么做？狐狸又会怎么想、怎么做呢？这样，学生就会很感兴趣，使他们的综合能力在写作中得到了训练。

三、结束语

当然，教学寓言还有很多巧妙的方法，需要教师在教学实践中加以探索。只要教师把握住文体和本体的特点，就一定会提高教学的效率，培养学生的感悟能力。

参考文献：

[1]赵月.寓言教学中的思维训练[J].语文建设，2013（03）.

[2]潘雅频.讲述·续编·创写：让寓言教学言意共生[J].江苏教育研究，2015（05）.