导学法在英语教学中的运用研究

沈晓艳

摘 要：从关于语音、词汇教学，关于句型、句法教学两方面研究“导学法”在英语教学中的运用，以激发学生的求知欲望，使学生的思维活动达到最佳状态。

关键词：中学；英语教学；导学法；自学能力

中图分类号：G424.1；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）12-0081-01

在徐州市深入开展“学讲行动”的过程中，“导学法”在英语教学中被广泛运用。“导学法”和“学讲行动”的精髓是一致的，都是为了培养学生的自学能力。

一、关于语音、词汇教学

学生刚进入初中，教师要狠抓英语语音的教学，并力争通过一段时间的训练，让学生见到符合规则的单词就能独立拼读无误。要想让学生做到这一点，就离不开教师的恰当指导。如学习音标/i：/时，先复习we、see、seat等单词，通过对单词的练习，要求学生写出字母e的音标并正确读出音标。由此可见，教师的“导”，就是在学生独立拼读过程中，进一步帮助学生归纳规则，对学生的发音和拼读起一个检验的作用。词汇教学应该在教师的“导学”下，完全以学生自学为主，教师只就其中的难点或者特殊情况在检查自学效果时给予必要的讲解。

二、关于句型、句法教学

在初中阶段，学生关于句型、语法的学习，都应该在教师的指导下以自学为主，通过口头听说操练掌握所学的语言材料。学生要预习课上老师提出的“语法思考”题，教师要引导学生自学语法说明部分，弄清语法项目中的“构成”和“用法”等重点课题。学生在预习课上可以提出不懂的问题，如果是个别问题，教师当时给予个别辅导；如果是有代表性的问题，就作为难点放在下一节句型操练中加以解决。由于学生对所学句型已经通过预习有了初步了解，所以在句型操练课上，大部分时间都用以各种实践活动。现以课外一篇英语短文的句型教学为例，说明语法教学的步骤：

第一步，组织教学后，教师从复习学生已经学过的语言材料开始，引出新的语法现象。首先让学生朗读并翻译几个句子。教师讲英语，要求学生译成汉语，再让学生译回英语。在学生进行翻译的过程中，教师在黑板上写这些句子：（1）She is going to spend her holiday with her parents in Egypt.（2）She is not going to be free this Saturday.（3）She is going to prepare for her trip.写出这些句子后，让学生指出这些句子中谓语的时态，以便同“过去将来时”比较。之后，在这三个句子前加She said的主句，要求学生根据学过的“宾语从句”知识，对句中谓语的时态加以调正，使其成为She said she was going to spend her.holiday with her parents in Egypt.She said she wasnt going to be free that Saturday.She said he was going to prepare for her trip.这时，让学生讨论：（1）整个句子属于哪种类型？从句属于哪类？（2）从句中的谓语是什么时态？

第二步，用与第一步相同的翻译方法板书下列句子。Will they fly to Egypt？What will they do there？When will they return？让学生指出这些句子的时态和语序的特点，以便同下面要学的“过去将来时”相比较。然后，教师写出“Did you ask Kate”构成复合句，要求学生根据已知的宾语从句知识，对从句中的时态、语序等各方面进行调正，使之成为下列形式：Did you ask Kate.whether they would fly to Egypt？what they would do there？when they would return？接着教师提出从句中的谓语时态问题，让学生讨论，紧扣黑板上的课题。

第三步，归纳总结。首先，教师提出两点归纳提纲：过去将来时构成，过去将来时的用法。教师可以把提纲写在黑板上，也可以用多媒体呈现出来。教师最好让各学习小组进行讨论，归纳出过去将来时的语法规则。

第四步，巩固练习。教师出示事先写好的小黑板，要求学生口头完成：She said.（今晚将有音乐会）My sister said.（她准备学习一门外语）I told him.（我们不久将去北京）

第五步，掌握教材，首先让学生听本课drill的录音，接着指导学生朗读，最后引导学生读本课后面的语法说明。

三、结束语

“导学式”教学法同“学讲行动”一样，由于把教学的重心从“教”转到“学”上，激发了学生的求知欲望，使学生的思维活动达到最佳的状态。从听说能力方面看，每个学生不但听懂教师用英语讲课，而且能用英语回答教师提出的各种问题，用英语进行简单对话，还能把所学的知识用于日常生活当中；从读写方面看，一般课文不用领读，学生们就能读上口，语言、语调基本正确，而且能准确地缩写课文；从自学能力方面看，从初一的第二学期开始，学生就能独立上预习课，能运用词典和语法参考书完成预习的各项要求，能对所学语法、语汇和课文大意等独立进行分析和归纳。由此可见，“导学式”教学法同“学讲行动”一样，都是非常适合英语教学的方法。

参考文献：

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[2]闫小霞.高中英语学案设计存在的误区及优化措施[J].山西师大学报：社会科学版，2014（S2）.

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