高中数学教学有效性落实的策略探究

王清玉

摘 要：在当前推进素质教育，全面实施新课程改革的步伐中，如何在课堂教学中有效地、甚至高效地完成教学目标，是十分重要的理论和实践课题。本文通过鼓励学生质疑、组织小组交流讨论、翻转课堂等课改实验研究，分析了课改的必要性和有用性，展示了课改的优势和成效。

关键词：质疑；小组合作；翻转课堂

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-75

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.032

新课改对师生角色有着清晰地定位，那就是在新课改下学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导。教师的主导地位是指教师教师要结合学生实际来科学地设计教学，是学生学习的合作者、设计者、引导者，这样学生的主体地位就能够得到较好地发挥，课堂教学会更加有效。确立了这种新的教育理念，更需通过不断改造、创新一个个小的教学环节来把它付诸于实践，我在常态教学过程中在以下几个方面做了尝试探究。

一、大胆质疑，提升学生思维能力

质疑是思维的开始。

质疑就需要学生大胆地去问、去说，这对于长期习惯了教师说自己记，教师怎么说就怎么做这样程式化的学习模式下的学生们来说，是有着一定的难度的。据此，教师要结合学习的内容和学生的实际水平，创设一些学生喜欢参与且能够参与的问题来鼓励学生参与，对于学生取得的进步要及时地予以肯定和鼓励，对于出现的问题要及时纠正且予以引导，引导学生养成正确的思维问题的模式，这样学生才会慢慢地学会思考和自己去解决问题。

在这个过程中，教师要大胆放手，给学生留有自己解决问题的时间和空间。要允许学生犯错，因为犯错本身也是学生成长中的一种收获，这种反面的教训也能够给学生思考启迪，对于学生思维能力的培养有很大帮助。

二、小组交流讨论，自我教育的有效落实

组建学习小组，充分开掘学习小组的自我教育潜能，是高效课堂不可忽略的一个教育元素。学习小组是在对班内学生的知识水平、兴趣爱好、行为习惯、家庭情况等综合分析的基础上建立的。

在教学过程中遇到重难点时，遇到问题不同的解决方案时，我们要组织学生之间讨论交流，发挥学生的作用，实现兵教兵，或者说是优生扶差的目的。学生最感兴趣的是讨论之后的展示环节，都积极踊跃举手，想上黑板来讲解。这时候教师不能主观决定叫谁不叫谁，会打击学生积极性。我的做法是让各小组出一个代表，石头剪刀布，赢了的小组选代表上来展示，讲解的方法简洁正确易理解，小组量化加分，其他小组可以补充其他好的解法，也有加分机会。课堂上经常出现百花齐放、百家争鸣的场面，一个小组刚讲完，另外一个小组马上举手说，教师我还有别的解法，整个课堂上学生思维非常活跃，原来不学习的、爱睡觉的、基础差的学生都参与进来了，积极为自己小组“出谋划策”，力争让自己小组加分。

转变观念，相信学生，辅以适当的引导，学生主动学习的积极性就会调动起来，并会还给教师一个巨大的惊喜。有的学生甚至在“教学”的时候，有超过教师的精彩表现。这会大大提升学生的自信心，会让更多的学生“学而时习之”，同时，学生的创造精神与质疑能力也会不断增强。在合作学习中，学生不只有质疑问难与排疑解难，还有由此形成的合作意识、团队精神、集体荣誉感，这些非智力性的思维品质，对于学生终生的发展，有着超越当下课堂学习之上的持久效益。

三、翻转课堂，课堂教学有效落实的研究方向

所谓翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。这种教学形态混合了直接讲解与建构主义学习；即便学生课堂缺席，也不会被甩在后面；也使得课堂的内容得到永久存档，可重复用于复习或课堂复现，可以促进学生学习积极性的提高，充分展示学生个性化学习特性。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，从而使教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当教师成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到，学生有自己的协作学习小组，学生彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。当教师尊重学生的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，教师在这里是引导他们的学习，而不是发布指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。

总之，课堂是学生学习的主阵地，学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是重中之重。作为教学一线的教师，在以后的教学中，我们有责任和义务去深入研讨和探寻适合自己学生的高效课堂教学模式。