静待花开

杨玉红

摘 要：数学需要思考，思考需要时间。在数学教学中，教师要给学生更多静心思考的时间，需要教师教学时学会“静待花开”！等待学生的激情、发现、错误、评价和感悟，让学生学会自主思考和学习。

关键词：等待；思考；发现；感悟

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-74

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.094

作为数学教师要致力于“创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境”。目前我校正在大力推行生本教育课堂教学实践研究，生本教育倡导“以生为本”的精神，在课堂教学中要使学生能主动参与学习，成为数学学习真正的主人，就必须给予他们主动思考的时间和空间。因此，在数学教学中，需要教者教学时学会“静待花开”！本文结合数学学科的特点和观摩本校教师的课堂教学谈谈在数学教学中如何做到在课堂中促进学生自主思考和学习，收获“静待花开”的幸福。

一、在“课前三分钟”时等待 —— 激发热情，树立自信

生本课课前留给学生三分钟活动，学生针对一个问题一种思想，做到心、口、手、脑并用，是学生知识和涵养的一次综合展示，有利于学生实践能力的培养和提高。课前三分钟活动内容丰富多彩，由主持人自己选择，比如，有些学生进行了课前先学，他们可以选择与本课内容相关的知识，有时是数学古诗，有时是数学谜语，有时是数学符号的由来等等；有些学生课后对所学知识进行了整理与反思，可以是对旧知识的巩固与深化，或者是自己解决不了的难题，与同学一起交流；还有些学生带来自己在生活中发现的数学问题与大家交流……看到他们站在讲台上与同学一起交流，一起探讨，生与生之间的交流气氛异常热烈，学生的积极性被调动起来，他们都希望听懂后也能上讲台一展自己的风采！看到学生每天都在进步，作为教师的我深感欣慰！短短的“课前三分钟”为师生共同打开学习数学的一片新天地，既让学生充分做好了上课的准备，又使学生带着思考走入课堂，走向课外！

二、在“前置性交流”时等待 —— 先听后教，先试后导

生本课堂为了提高教学的针对性，培养学生自主学习能力，学生在课前要进行前置性小研究，实现“找准起点并顺着学生的思路来组织教学”的理念。课前教师要对学生的先学情况逐一了解，弄清学生对所学新知理解的程度和可能会遇到的障碍，这正是教师在新课中点拨和引导的切入点，所以要耐心地“等待”，让学生在小组交流中展示自己头脑中的“原始资料”。在我校张老师所授“百分数的认识”一课时，教师是这样设计前置性小研究的：

师：大家手中有很多有关百分数的资料。老师建议同学们用手中的资料举行一个小型的“生活中的百分数”信息发布会，并说说这些百分数说明了什么？你有什么建议？（学生在小组中展示交流）

师：哪一组愿意把你们的发现与大家共享？

生1：（翻开自己的衣服，取出成分标签）这儿的80%表示棉是这件衣服布料总重量的80%。说明这件衣服棉质的成分较高，穿着舒适，可以放心购买。

生2：（展示山丹红酒瓶上的标签）这是我爸常喝的山丹红，这里的酒精度42%表示酒精的含量是42%。哎，我爸爸爱喝酒可要劝劝他了，喝酒多了对身体有害处。

师：酒精度比较特殊，这儿的42%是体积比，表示酒精的体积占整瓶酒体积的42%。

生3：本次期中考试我班数学成绩优秀率83.3%，及格率100%。

师：我也想和大家分享收集的百分数，我国2013年国内生产总值是去年的105.5%。这里的105.5%表示什么？

本环节教师只作为一个忠实的听众，静静等待，适时点拨，本环节教师只作为一个忠实的听众，静静等待，适时点拨，在学生充分交流的基础上，教者才出示了几个百分数，看似随意，实则匠心独具，教师出示的几个百分数，正好是学生所收集的空白所在，作为教师主要任务就是做学生学习的引导者，在学生思考的关键处做好点拨，使学生的认知结构更趋完善。

三、在“自主探究”时等待 —— 提纲引路，放得真心

数学生本课堂，为学生提供了更广阔的探究时空，课堂上教师耐心地等待，放手让学生去完成富有个人特色的探究任务。

记得我校刘老师在教学“体积和容积”这一课时，小组合作，想办法验证以下问题。

每个小组都有两个容器，如果把它们都装满水，猜一猜哪个装的水多些，哪个装的水少些？（学生先交流方法再实验，然后汇报各组方法和结论。）

组 1：我们组用一个更小的水杯，分别往两个杯子中盛水，看哪个杯子装的次数多。

组 2：把一个杯子盛满水，往另一个杯子倒水，能倒入全部的水说明这个杯子小，还有剩余说明这个杯子大。

学生的自我探索过程，需要给他一定的空间与时间，它是一种“再创造”的过程。需要我们智慧的等待才能等来学生的“发现”。大多数时间我们只想自己有更多的时间把内容“讲多、讲深、讲透”，往往不耐心等待学生的自主探究、等不及学生充分思考就匆匆把学生的思路拉回到自己的步伐上来。这样做不但让学生的思维水平得不到深刻发展，而且教师的这种不善等待也让自主探究流于形式。

四、在“出现错误”时等待 —— 寻根问源，因势利导

在数学课上，我们总怕学生出现错误，学生也生怕回答出错。但错误正反映了学生思考的盲点。

记得我在教学“轴对称图形”时，一个小组的学生进行展示交流，其中一号学生认为平行四边形是轴对称图形，待展示汇报结束，有一个学生质疑：“我有不同意见，平行四边形不是轴对称图形。”一石激起千层浪，教室里响起了一片争论声，大家意见各不一样。究竟是还是不是呢？教师微笑着对同学们说：“平行四边形到底是不是轴对称图形，请大家在小组研究一下吧。”我将任务下放到小组让学生研究。等待两分多钟，各小组都有了结论，学生的验证方法多种多样，有将图形剪下来，对折发现的，有画对称轴后观察左右两部分的……在面对错误时他们在动手操作中学会质疑，学会思考，学会理清自己的思路。在课堂教学中教师适时挖掘错误的“闪光点”，就能成为培养学生自主学习能力和创新能力的教学资源。

学会等待，善于等待，你会发现，学生的想法那么多、那么奇妙！你会惊叹，原来没有我们一厢情愿的“技术指导”，他们的解法一样精彩绝伦！

一年的生本实验后，我更加明白，在数学教学中，教师一定要学会给学生一个等待，一个充满关怀的等待、一个充满激励的等待、一个饱含深情的等待。“静待花开”是一种心态，一种理念，是心中有学生，更是教学的智慧，它留给学生一个自主思考和学习的时间与空间，愿这美丽的等待常驻我们的数学课堂！