“以读促写”提高中学生英语写作能力略谈

余晓莉

摘 要：英语作为高考必考科目，尽管近几年不断进行改革，但是在整个试卷中阅读和写作始终是主流。阅读主要体现在完型填空（30分）和阅读理解（40分）而写作是25分，面对这样的分值分布，教师和学生都清楚的认识到高考复习及强化的重点应该放在哪里。可以说“得阅读和写作者，得高考英语。”因此，“以读促写”不但能督促学生进行阅读，了解得体的英语表达，掌握高级词汇和句式，还可以促进学生的有效输出，灵活应用所读，写出高分作文。

关键词：以读促写；英语；写作能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-18

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.109

一、“以读促写”的理论基础

（一）克拉申语言输入假说

克拉申（StephenKashen，1983）认为，学习者获取的知识都是输入性知识，是依靠对知识理解接受得到的，就如语言学习者的头脑就像一个空水杯，如果不输入水，就不会输出水。克拉申提出“i+1”原则，“i”代表了学习者现有的语言水平，“i+1”就是学习者期望达到的水平，也就是输入略高于学习者现有的语言水平，而对于高中生而言，英语的输入主要需要靠阅读来完成，因此在高中英语教学中要尽量采用以读促写的教育教学方式，以提高学生的阅读积累的输入假说。

（二）斯温纳语言输出假说

斯温纳（Swain，1985）认为，语言学习有输入和输出两部分，其输出部分是关键。输出可理解为将所积累的输入部分经过大脑的加工进行有目的、有组织地输出，这样阅读和写作便紧密地结合在一起了。随着阅读数量的加大，写作的能力也在逐渐提高。如果不加强阅读积累，也不会提升写作水平，没有输入即阅读，就不能有输出即写作，写作技能的形成主要决定于阅读积累的过程。没有写作则阅读没有意义，没有阅读则写作更是无源之水。因此，我们要把输入和输出、阅读和写作有效地结合在一起，进而提高学习者的写作能力。

二、高中生英语写作现状

目前，高中生英语写作水平薄弱，笔者经过调查和分析，发现造成这种情况的原因主要有以下两个方面：

（一）学生方面

1.缺乏积极性，惧怕写作。由于学生写作能力弱，一听到写作就惧怕，长此以往，恶性循环，学生的写作能力越来越差，对写作就越来越没有信心。

2.缺乏素材积累。英语知识很零碎，在学习中要注重积累、整理，而许多学生只知道跟着教师的进度往前走，却忽视了知识的整合积累，一到写作的时候，总是找不到能用的词汇和句法，写的句子要么满篇语法错误，要么单词拼写频频出错。

3.缺乏灵活应用高级句型能力。值得欣慰的是，有不少学生注重整合积累，但是却不会正确灵活地使用那些知识点。所以在今后的学习中，教师要更多地注重教会学生使用有效的句型，而不是仅仅要求学生整理出来。

4.缺乏认真审题习惯。在写作前，学生仅仅是快速浏览写作题目，却不仔细审题，常常忽视人称、时态、结构的正确性和合理性。

（二）教师方面

在教学中，教师不重视写作教学，更多的教师为了赶教学进度，通常都采用传统的模式教学生写作：教师布置题目 ——学生课后写作 —— 教师课后批改 —— 教师上课简单讲评 —— 学生背诵范文。这种方法使学生对写作失去积极性，越来越惧怕写作，完全忽视了阅读和写作的关系，没有有效的输入，就没有素材的积累，那么有效的输出有从何而起？

在这种情况下，教师一定要明确“以读促写”对阅读和写作的相互影响，相互促进，在今后的教学中，采用“以读促写”的方法，让学生变被动写作为主动写作，提高学生写作的兴趣。

三、高中生英语写作中“以读促写”教学方法

（一）培养学生良好的英语阅读习惯

由于高考的要求，学生所了解的阅读仅限于做完型填空和阅读理解的时候读到的文章，而忽视了这两块以外的阅读，实际上，英语泛读对学生英语水平的提高也有至关重要的作用。通过读英语书目，学生可以了解英语文化、英语思维，扩大词汇量，学习精彩段落和句型。教师要针对学生的不同兴趣特点，提供一些可以供他们阅读的英语书目，引导他们发现英语阅读内容中的精彩之处。教师可以为学生设置个性化的阅读任务，让学生在每一个阅读周期内完成阅读书目，促进学生阅读量的增大。在教学中，指导学生正确的阅读方法，提高学生阅读的质量。比如，教师可以将两个星期设置为一个阅读周期，要求学生每两个星期阅读完一本英文书目。教师可以从古典文学、现代小说、童话、散文等角度给学生列举几本书目，让学生根据自己的兴趣进行选择。一周之后，组织学生分享自己的阅读成果，并指导学生在阅读中积累优美的语言表达，学习英语词汇与表达方式，促进学生于阅读中掌握有利于写作能力提高的知识，养成良好的阅读习惯。

（二）加强“以读促写”教学模式应用

根据“以读促写”教学模式的理论依据，在教学中我们可以采用以下6个步骤来落实“以读促写”教学模式：读前介绍背景——读中阅读理解——读后讨论巩固——写前准备——写初稿——评价和修改初稿。读前介绍背景主要目的是激发学生的阅读兴趣，了解阅读文章的背景，学生能用简单的英语来表达自己的想法。读中阅读理解是一个输入的过程，主要是让学生了解文章的主要内容、写作技巧、文章结构，学习积累有用的词汇和句型，为写作做准备。读后讨论巩固是让学生把学到的知识，转述成自己的话表达自己观点的一个环节，是输出过程。写前准备主要是唤起学生写作的兴趣，明确写作要求，准备写作会用到的语言知识。写初稿，在阅读和写前准备环节之后，要求学生独立完成，能准确把握题目要求，灵活应用阅读所学到的技巧和知识。评价和修改初稿，可以采用师生评价、同伴评价和自我评价三种方式，就文章的结构、句法、语法等方面进行评价修改。

（三）利用阅读留白培养写作兴趣

培养学生良好的阅读习惯，学生接触到不同题材，不同话题的文章之后，学生的英语思维也会被激活，这时教师一定要把握好这个尺度，适时让学生去写心中所想和所悟。这种写作，教师不需要限制学生，只需要告诉他们去写他们想写的东西，篇幅长短不限，题材不限，甚至可以不计较语法对错，只需写出自己想写的东西，促进思维的开放化。

综上所述，“以读促写”教学模式，能有效地提高高中学生英语写作能力。在利用阅读材料指导和训练学生阅读技巧时，更要指导学生细细品味，引导学生欣赏、体会并习得语言美与结构美，并强化对学生英语写作技巧的有效指导，让学生把学到的语言知识，悟到的谋篇布局，激起的情感思维自觉应用到写作中去，从而达到学以致用的目的。在教学改革的今天，以读促写教学模式应当得到广大英语教师的重视，并积极地应用于高中英语写作教学中。