MI理论在职业英语技能大赛培训中的应用

摘要：MI理论，即多元智能理论，是一种关于智能及其性质和结构的新型理论。近年来，该理论不断运用于英语教学领域，但是关于MI理论在英语技能大赛培训中的应用，国内研究尚属空白。因此，本文拟将无锡旅游商贸高等职业技术学校参加职业英语技能大赛的历届学生作为实例，简要分析MI理论在职业英语大赛培训中的应用。

关键词：MI理论；职业英语技能大赛；培训

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）11-0072-02收稿日期：2016-02-15

作者简介：朱琳（1984—），女，江苏无锡人，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。

一、引言 MI理论，亦即多元智能理论（Theory of Multiple Intelligence），是加德纳博士（Gardner）于1983年首次提出的一种关于智能及其性质和结构的新型理论。加德纳指出，人类拥有至少九种类型的智能：即言语语言、逻辑数理、视觉空间、身体运动、音乐节奏、人际交往、自我内省、自然环境以及存在智能。我国自二十世纪九十年代中期引入MI理论，国内外语界则自2000年才开始研究其对外语教学的影响。截至2016年1月底，笔者共检索到与英语教学相关论文1187篇，发现研究呈逐年上升趋势。但大多数的研究仍以思辨性研究为主（842%），多进行理论综述、交流课程设计、探讨学生评价或教学模式应用等，实证研究不断增多，但仍占较小比例（151%）。其中对于MI理论运用于英语技能大赛培训的研究，在国内尚属空白。

二、职业英语技能大赛促进英语教学模式的改革 笔者指导学生先后参加了2013、2014、2015年江苏省无锡市英语技能大赛和2014、2015、2016年江苏省职业英语比赛，共获得市赛一等奖4次，二等奖2次；省赛一等奖1次，二等奖2次，三等奖2次。其间本人还参加过教师组的比赛，并最终获得教师组省赛二等奖。比赛分为能力测试（30%）、情境交流（35%）和职场应用（35%）三个环节。“技能改变命运，大赛点亮人生”，职业英语大赛竞争激烈程度逐年递增，它不仅检验着一个学校的英语教学成果，且极大地促进了英语教学水平的提高，无疑将成为未来五年制学校英语教学课程改革的风向标。传统的“满堂灌”的教师为中心的教学模式已经不能满足这种日益增高的发展要求和五年制高职学校人才培养要求，英语教师的教学模式应从重视言语语言智能逐步向多元智能的培养转变，注重学生综合能力的培养和发展，方能脱颖而出、险中求胜。

三、MI理论在职业英语技能大赛培训中的具体应用1言语语言智能（verbal-linguistic intelligence）

在职业英语大赛培训中，教师可以根据参赛学生的实际需求，有的放矢地增减操练内容，从而更好地吸引学生的注意力，引导学生自觉进行言语活动。例如，可以在培训前十分钟，以A、B两位搭档为单位进行每日英语新闻汇报，也可以进行英文才艺展示。这样的教学设计，既能有效避免训练内容过于枯燥，也能极大地引起学生的兴趣，更快地投入训练中来，从而有效地提高开口频率。通过各类丰富的言语活动，能够增强学生的言语语言智能，从而有效提高学生在职业英语大赛中的语言描述能力。

2逻辑数理智能（logical-mathematical intelligence）

职业英语大赛中的职场应用环节向来是比赛中的一个难点，该项目需要A、B两位搭档通力合作，完成模拟职业场景中的一个任务，如制订旅行线路、完成工作流程等。在这一环节中，有时需要对一些如人数、金额、天数等数据进行比对，然后作出合理的选择，这就需要一定的逻辑数理能力。这部分的教学不妨如下设计：采用图表分析、话题辩论、案例分析等。例如，可以提供一些公司业绩图表或旅行社线路安排等一些涉及数字较多的表格，请学生以参赛小组为单位在认真思考后进行交流、总结，最后由A同学来展示讨论成果，其他同学根据A的描述进行提问，B同学则负责现场回答。这样的活动可以帮助学生在提高逻辑数理智能的同时，提高英语口语，从而有效增加学生的数字反应能力和思辨能力。

3视觉空间智能（visual-spatial intelligence）

职业英语大赛中的情境交流环节，要求用英语对四组图片内容进行生动描述，并阐述主题观点和互动问答。这一环节需要学生充分发挥想象力和创造力，对图片的理解能力也至关重要，需要较高的视觉空间智能。这一智能的提高，可以通过大量蕴含丰富图片和视频的多媒体教学来实现，比如对一些历届优秀选手视频的欣赏与模仿，各种主题图片的描绘与互动等。教师可选取接近高职英语教材内容和日常生活的图片进行描述，如“online shopping”“workplace safety”“food poisoning”“environment protection”等，还可以虚拟一些社会热点问题的场景，比如“clear-your-plate campaign”（2012年国赛情境交流考题）、“Wenchuan earthquake”（2012年国赛情境交流考题）等，激发学生的兴趣。可以请学生先看图片，形成初步概念，再请每位学生描述下对图片中涉及的话题或热点事件的了解。然后，请学生一起观看相关话题的视频，视频中要有该话题的英文介绍，然后边听边模仿其中的英文发音。通过这种方式，不仅能够充分开发学生的视觉空间智能，还能更高效地提高英文发音技巧。

4身体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）

在任何一种英语口语比赛中，优美的体态，丰富的手势、肢体语言都是必不可少的。职业英语大赛培训中，身体智能方面的设计主要通过学生利用自己的站姿、手势、肢体动作等进行模拟表演来实现。例如，培训中可以结合训练话题创设一些情境，学生在各类情境中扮演不同的角色，要求学生模仿角色的对话，掌握口语的技巧，并鼓励学生模仿动作，交流经验，使模仿训练更有实效地进行。对于角色的语言动作则可通过录像、对镜练习等方式展现。

5人际交往智能（interpersonal intelligence）

这一智能可通过分组方式实现。可以把负责描述的A同学分为一组，负责回答问题的B同学分为一组。在每一个小组中组员们集思广益、取长补短，既能有效地学习各自的好词好句、好的观点，又能学会分工合作和与人交往，并为紧张的技能训练创造了相对轻松愉悦的环境。

6自我内省智能（intrapersonal intelligence）

对于这一智能，可以列举一些在市赛及省赛中取得优异成绩的学生的案例或一些反面事例，让学生进行反思性探讨与学习，并指导学生设计符合自身特点的训练计划，鼓励学生用英语提出自己认为能够提高口语水平的想法和途径。这样既能使学生反思自己学习英语口语的策略，从而找到真正适合自己的并能够有效提升口语的策略，又能通过表述观点直接地增加练习口语的机会。

四、结语 职业英语大赛是一种历练，更是提升学生英语综合能力的良好途径。发展学生的多元智能已成为21世纪外语教学的一种新趋势，MI理论给职业英语大赛培训也提供了全新的思路，相信多元智能型比赛培训模式会随着指导老师的不断实践、总结、反思和再实践而更加完善。

参考文献：

〖1〗Gardner H. Frames of Mind： the Theory of Multiple Intelligence〖M〗New York： Basic Books，1983.

〖2〗MAChristisonTeaching and Learning Languages Through Multiple Intelligences〖J〗TESOL Journal，1995，6（1）.