大、中专学生阅读能力现状调查及分析研究

杨章玲

[摘要]阅读能力的培养关系到大、中专学生终身学习能力和全面发展，通过对工业学校、师专学生阅读兴趣、阅读方式方法、阅读量等十个方面的问卷调查数据进行分析和研究，提出目前大、中专学生阅读能力的现状及存在问题，探究出提升大、中专学生阅读能力的方法策略。

[关键词]大、中专学生；阅读能力；调查；分析研究

[中图分类号]G252.1[文献标志码]B[文章编号]1005-6041（2016）02-0046-04

教育的目的是培养学生全面发展，交给学生一生有用的知识能力，阅读是学生认知世界、更新知识、提高个人素质的基本途径[1]。阅读能力的培养促使学生有效学习，从而促进其个性发展、全面发展、终身发展。研究如何提升大、中专学生阅读能力，有助于他们学习和掌握各种知识技能，成为社会高素质的技能型人才。为此，课题组对桂林工业中等专业学校（以下简称“桂林工业学校”）和桂林师范高等专科学校（以下简称“桂林师专”）学生进行了“阅读能力”问卷调查，通过分析，了解了大、中专学生阅读能力存在的问题及原因，探寻出提升学生阅读能力的有效途径。

1概况

1.1 调查研究目的

在网络信息时代，信息资源多元化、信息载体多样化，使阅读的方式方法有了新的变化，中专学生大多十五六岁，没有考上高中，一向被认为是低分数的“差生”，知识基础薄弱，学习情绪消极，动力不足，缺乏良好的学习习惯和学习策略，他们对“第二课堂”图书馆的利用率不高，阅读兴趣和阅读能力不尽如人意，影响他们学习专业知识。新教育改革发起人朱永新说：“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，很大程度取决于这个民族的阅读水平。”推出“人本教育”思想的新教育教学理论号召：“行动，就有所收获；改变，从阅读开始。”[2]被称为“书的民族”的犹太人年均阅读量是64本，而中国人年均阅读量不足5本，国民素质令人担忧。在信息时代的今天，大、中专学生阅读能力、阅读内容、阅读方法、阅读量等都有哪些特征？有怎样的需求和兴趣？我们想通过对他们阅读能力的问卷调查，获取真实的原始数据，探究出提升阅读能力的有效途径和方法。

1.2 调查研究方法和对象

课题组以图书馆和网络两大平台开展了“阅读能力”调查，采用了问卷、访谈、暗访、跟踪等形式。调查涉及中职学生20多个班400人左右，收回有效问卷317份，有效率9323%；桂林师专学生400人左右，收回有效问卷320份，有效率9696%。

1.3 调查研究理论根据

阅读能力关乎学生的终身学习能力和全面发展，新教育理念提倡以多种理论为依托：1）人本主义理论（强调学生自主学习、自主建构知识意义，强调协作学习）；2）认识心理学理论（研究人的认知过程，将人看成一个信息加工系统）[3]；3）多元智能理论（认为一个人的聪明与否，不仅是集中于学业，还有九中智能）[4]；4）建构主义理论（强调学者的主体作用、学习的主动性、社会性和情景性）[5]。借助科学理论、依据真实数据的调查，理论与实践相结合是行之有效的研究方法。

2调查结果分析

调查内容包括阅读兴趣、阅读方式方法、阅读种类来源、阅读习惯、阅读时间、阅读量、阅读能力、阅读氛围环境、阅读收获、阅读效果十个方面。

2.1 阅读兴趣、方式、方法

表1显示：大多数学生喜爱阅读课外书，然而仍有863%不爱阅读；信息技术快速发展使阅读的方式方法改变了，更加自由化、碎片化、个性化，纸质图书、报刊的利用率大幅度下降，5557%的同学热衷于智能手机、iPad、阅读器等电子产品来获取知识信息，从而减少了精读，50%以上处于泛读和随便看看、凭兴趣粗略的阅读。

2.2 阅读种类来源和习惯

学生对图书种类的选择，4961%喜爱经典名著，4710%选择网络阅读；对知识的探究，47.41%凭兴趣弄明白，2308%是一知半解，甚至628%不求甚解。好书让人终身受益，学生凭兴趣囫囵吞枣地阅读会养成浮躁的习惯，大大影响学习质量。对书籍不加选择地阅读，在辨别是非能力不强的年龄容易受不良的黄赌毒信息以及邪教等有害思想影响，因此，对他们进行指导阅读迫在眉睫。

2.3 阅读时间和阅读量

专科学生每天用来阅读的时间和阅读量都很少，没有固定阅读时间和规定阅读量，一天阅读时间不足一小时，一年阅读量不足5本。但41.76%的学生希望学校统一安排时间阅读，提了很多建议，希望多开展读书活动，他们内心是渴望阅读，但又缺乏自觉性，学习之余就是玩、聊天、低头摆弄手机上的视频或游戏，722%的学生几乎不阅读，这种令人担忧的状况值得教育工作者深思。

2.4 阅读能力和环境氛围

34.93%学生不懂得用精读、略读、浏览等方法去智慧阅读书籍，4066%的班级不重视读书交流活动，1381%的家人从不阅读。大专学生读书自觉性明显高于中职生，中职生生源是初中生，据了解他们的家长有的只顾忙于工作和生活，有的成天打麻将，没有为子女营造良好学习环境和氛围，疏于教育和阅读指导，使得他们学习基础差，阅读能力、信息检索能力弱等，学校也缺乏对学生的阅读指导。

2.5 阅读收获和效果

除了7.69%的学生认为阅读丰富不了思想，4.55%的学生认为大量阅读对学习没有帮助，大多数学生对阅读带来的收获与效果是认可的，真实的数据反映了学生们阅读的思想观念、教育程度、成长环境。印度有谚语说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”阅读效果的好坏是学生学习各种技能的有力保障。要保障良好的阅读效果，首先从思想理念上重视阅读，其次从行动开始实行，时不待我，只有尽快行动起来，大量阅读、智慧阅读，提升阅读能力，才能有所收获，有所建树，学生才能创造出辉煌成果。

3提升阅读能力的方法策略

认知心理学、多元智能和建构主义理论使我们认识到，13—18岁的大、中专学生具备抽象思维和形式逻辑思维、能按“假设—验证”科学法则解决问题[6]，能够自主学习、协助学习，具备多种智能潜力，他们可以在阅读中根据自己的特性使用不同的方法技巧对获取的材料信息进行提取、加工，产生个性思维成果。教师有责任指导学生学习，帮助其克服障碍、增强信心、培养兴趣、激发能量，从而最大限度地提高阅读能力，有效改善阅读质量。

3.1 更新理念，加强宣传

著名教育家苏霍姆林斯基认为读书可以提升教育的理想和信念，他说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”[7]阅读既是心灵成长过程又是知识积累过程，教育工作者首先要努力站在高角度审视自我，才能将理念和阅读科学观灌输给学生，使学生不仅明白通过阅读提升改善知识结构的重要性，还要行动起来深入到实践中体验阅读带来的快乐和改变。根据学生的阶段学习，分学期在各班级内宣传、倡导、推广新教育理念下的阅读，效果显著。

3.2 改变环境，营造氛围

内部环境：体现在教育工作者的群体形象、精神风貌，教育质量好、知识丰富的高素质教师透出的文化内涵让学生信服，亲切愉悦、和蔼优雅的教师更能赢得学生的尊敬和信赖。人性管理：人性化的管理和规章制度，实事求是、公平公正，积极向上的教学观念，吃苦耐劳的奉献精神，不断培养良好的习惯，牢固树立科学的阅读价值观。外在环境：包括美观实用的建筑、优美绿色的内部规划、合理温馨布局等，使学生感受阅读环境带来的心灵宁静和精神享受。

桂林工业学校图书馆这几年在新教育理念指引下，努力尝试打造人性化的阅读氛围，如制作色彩鲜艳的“请到图书馆来”“阅读心得园地”摆放门口，悬挂温馨的墙面标语，手抄黑板报，新书推荐，全面开架借阅，取消借书证工本费，修改苛刻的罚款规定，墙角设立饮水休息室等等，为吸引学生到馆取得了良好效果。

3.3 方法合理，智慧阅读

信息化时代海量的阅读资料、爆炸的知识信息和无限的书籍，使读者在有限的阅读时间里提高阅读速度和阅读能力，甄别有价值的知识和信息都显得尤其重要，只有合理运用阅读方法才能达到事半功倍的效果。对各类知识书籍智慧阅读类别有：1）浅阅读，包括略读、选读、泛读、快读、一次性读（新闻阅读）、欣赏性读等，主要利用电子书作为碎片化阅读；2）中等深阅读，包括精读、熟读、解读等，主要利用纸本书籍或电子书作为学习性阅读；3）深阅读，包括品读、鉴读、评读，利用纸质书籍作为研究性阅读。指导学生阅读的新习惯应是“主深读+辅网阅+助观读”，即以深读为主、网阅为辅、观读为助。学会甄别有害内容，运用智慧施教，促使学生热爱阅读、善于阅读、乐于阅读、智慧阅读，成为阅读的主人，既能“读书得间”“鞭辟入里”，又“豁然开朗”“沙里淘金”。通过在班级和图书馆创建“阅读工程”，具体实施中根据学生情况和阅读书籍内容，选择阅读类别，指点阅读方法，智慧、快速、大量、精准地阅读，提升阅读能力。

3.4 择优内容编制书目

文学家夏丏尊认为读者不仅要读专业和相关书籍，还需要读高雅趣味修养书籍，定向治学是获得扎实专业知识的根本[8]。图书馆员需要大量阅读，披沙拣金，才能独具慧眼发现好书，根据学生专业计划收集他们喜爱的书目：专业参考书籍——工作岗位必需的知识；哲学类书籍——培养正确的世界观和方法论，对人的精神成长起着重要作用；经典名著——与人类崇高的精神对话，培养想象力和形象思维；自然科学书籍——接受知识海洋的洗礼，从形象思维到逻辑思维等等，图书馆员将推荐书目编制成册或通过网络传阅给每位学生。

3.5 形式多样注重效果

把提升阅读能力作为课题研究项目，研究如何高效、多形式的推动阅读，必须深入调查研究，阅读大量有关资料和探究国内外研究状况，结合自己的工作实践，紧扣当前学科前沿。针对大、中专学生阅读现状和特性，桂林工业学校在2015年上学期以世界读书日为契机开展多形式的“品位香”活动，有新生入学讲座、黑板报、读书小报、朗诵、经典阅读等；下学期在全校各班级倡导读书，全面展开“阅读工程”，在各班宣传倡导“新学伊始开卷有益营造书香校园创阅读工程”，在具体实施阅读指导中，以班级和图书馆为两大阵地，向每个学生发放表格，填写“一书一句话”，指导他们智慧阅读。学生将阅读过的图书或图书中某段精典语句浓缩为一句话或一个、几个关键词，还着重填写了阅读方法。对其他课题实验班由专业老师集中组织到图书馆重点指导阅读专业书籍，将专业词句提炼出来。经过一段时间的实践，学生每看一本图书都主动记录或写出一段话。经调查了解，他们对读过的书都有一个提炼和总结，不仅注意了阅读方法，加深了印象，还提升了阅读兴趣和阅读能力。

4结语

阅读能力的提升是一个长期、系统、可持续发展工程，有目的、有方法、有选择、有坚持的海量阅读、智慧阅读，才具有终身学习的能力。任何有社会责任感的教育工作者都应该思考：为了培养完整的人，培养终身可持续发展的人，为了我们民族的兴盛不衰，我们组织学生阅读了吗？

[参考文献]

[1]仲晓凤.引领阅读风尚坚守阅读品味[J].图书馆学刊，2013（11）：94—96.

[2]朱永新.新教育[M].北京：北京文化艺术出版社，2010：42—46.

[3]亚伯拉罕·马斯诺.动机与人格[M].北京：北京人民大学出版社，2010.

[4]加德纳.智力的结构.[M].杭州：浙江人民出版社，2013.

[5]黄群.不可不知的300部西学名著[M].北京：北京中央编译出版社，2007：391—392.

[6]周强.公共图书馆青少年阅读推广服务探讨[J].图书馆界，2015（3）：91—94.

[7]学习苏霍姆林斯基思想礼记[EB/OL].[2015-12-8].http：//www.wsbedu.com/jia/jiaow32.html.

[8]郭文玲.大一学生阅读现状调查及对策研究[J].图书馆论坛，2013（5）：149—152.