西藏初中英语教师课堂有效教学行为研究

卢英

摘要：教师的课堂教学行为的有效性直接影响教学效果，对初中英语教师的课堂教学行为进行了教师和学生问卷，发现西藏教师课堂教学行为不是很理想，有待进一步提高。文章探讨了初中英语教师的课堂教学行为有效性研究结果。

关键词：西藏；初中；英语教师；课堂；有效教学行为

中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0179-02

有效教学指有效果、有效益、有效率的教学行为。教学行为包括（讲述、展示、提问、讨论、指导、创设环境、激发动机、运用非语言、执行规则、管理作业、管理课堂行为）。借鉴上海师范大学刘书增2013年4月硕士论文《初中数学教师课堂有效教学行为研究-以上海市F中学数学教师为个案》中的课堂观察量表，对西藏日喀则地区4所初中，地区（2所）、县级（2所），420名学生，68名教师问卷调查，运用SPSS20.0分析如下：

1.结果

（一）教师课堂教学行为有效性整体情况。教师课堂教学行为的有效性不是很理想。处于"有时有效"到"经常有效"之间，没有达到"总是有效"。教学行为有效性需进一步提高。

（二）教师评价自己的教学行为与学生评价自己的教学行为的差异性。问卷把教师课堂教学行为的有效性，分为"从未有效"、"有时有效"、"经常有效"、"总是有效"，通过对比，教师评价自己的教学行为得分高于学生对教师教学行为的评价。

（三）具体教学行为有效性分析。11种教学行为的55种具体表现形式中，只有12种具体表现形式达到"经常"有效。这12种表现形式分别是讲述行为的"重点总结复习"、"清晰解释"、"围绕目标讲解"；……