英语课堂教学目标制定中存在的误区及其对策

蒋玉中

摘 要：教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础， 中学英语课堂教学目标的设计主要存在以下几大误区：目标描述笼统模糊，知识目标罗列，情感目标表述牵强，过程与方法欠缺，不具有针对特性等。分析课堂目标定制中出现的问题，明确教学目标制定的原则，找出相应的对策，可以达到高效课堂的目标。

关键词：教学目标 误区 对策

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）09-0126-02

新课程提出了三维教学目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。“教学目标作为课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的核心，它具有导向、调控、激励和评价等诸多功能”（陶韬，2013）。教学目标是高效课堂的基础，它阐明了教学内容及教学重难点，影响教学方法的选择和教学的广度和深度等，制约着教学活动的全过程，指明了教学活动要达到的层次，教学目标制定的是否合理直接关系到教学的成败。

1 教学目标制定中的误区

通过教学实践，笔者发现中学英语课堂教学目标的制定中存在一些误区。以牛津高中英语模块九第一单元Other countries， other cultures 中Reading部分的教学设计为例，以下是一位高三英语教师公开课教案，具有一定的典型性和代表性：

通过分析可以看出这类教学设计存在以下问题：

1.1 目标描述笼统模糊，没有针对性

有些教师制定教学目标时只是笼统的描述，所用的语言可以用来描述同一类型的所有课。如上面表格中的能力目标描述：通过阅读这篇课文，提高学生的阅读理解能力。而提高阅读理解能力是所有阅读课的总目标，因此这句话既可以作为本节课的教学目标，也可以作为单元、学期、学年甚至是英语学习的总目标。这样笼统的目标，不具备对课堂的指导意义，属于无效的教学目标。

1.2 知识点简单罗列，没有可检测性

课堂教学内容中的知识目标的描述要体现对学生的能力要求水平，比如是“了解”、“理解”还是“应用”；语言要具体、有可操作性和可检测性。描述目标的动词要用具体的行为动词，如说出、背诵、辨认、识别等（了解层面）；解释、概括、归纳等（理解层面）；设计、撰写、总结等（应用层面）。上述教学设计中的知识目标用到了“掌握”和“学习”两个词来描述，简单的罗列知识点、再现了课文涉及的词汇、语法等知识点，至于教师怎样去教，学生如何去学，学完后要掌握到什么程度，通过何种方式去检测，目标里没有做任何说明和阐述。

1.3 情感目标表述牵强，不具有本节课的特性

该教师为本课设计的情感目标是：了解英语国家的文化及东西方文化的差异，激发学生的爱国热情。事实上，这样的情感目标可以贯穿英语教学的始终，尤其是激发学生的爱国热情这样的目标，可以应用与所有的学科：语文、数学、音体美等，因此它的设计不具备本节课的特征。这样的情感目标，同样是无效目标。

1.4 过程与方法目标的缺失，不具有完整性

传统教学方式的一大弊端是重视教学的终极结果，忽视教学过程中的互动生成和可持续发展。因此新课程提出了“过程与方法”目标。然而教师在制定教学目标的时候往往忽视了这个目标，因此在教学策略的选择往往还是传统的教学方式， 不利于学生高效学习，培养创造精神。正因为如此，教师在制定教学目标的时候，不可忽视“过程与方法”目标。

2 教学目标制定的原则

针对上述问题，我们提出了制定教学目标中要注意的原则：

2.1 针对性原则

教学目标制定要遵循针对性原则，要针对不同的课型，不同的教学内容和内容的层次要求，制定有针对性的教学目标。不能笼统的描述为“提高学生的阅读理解能力”“提高学生的听力”“提高学生的写作能力”。不能把课程的总体目标当做每课时的目标。

2.2 清晰性原则

目标描述清晰是有效教学目标设计的关键。教学目标要清晰明了、准确无误，同时具有可检测性。教学目标的描述不能含糊不清，以免产生歧义。例如知识目标要明确指出本节课要学习的单词、短语句型是什么以及要达到何种水平程度，不能简单的说学习什么，掌握什么。

2.3 层次性原则

教学目标的制定要由浅入深、循序渐进。制定目标时要考虑不同层次的学生的学习需求，难度要均衡，目标的难度过大落实的难度相应也大。教学目标太难或太简单，对学生的激励作用就下降，目标要求不高无法激起学生学习的积极性，而目标太高，学生会产生畏惧心理，丧失学习的主动性。

2.4 挑战性原则

教学中教师往往采用“着眼中间，兼顾两头”的策略，按照学生的共性来制定学习目标。这种思想指导下的教学导致的结果是：学习有困难的学生跟不上学习的步伐，优秀学生却在原地等别人。因此高效课堂要求教师针对个体差异、制定对每个学生都具有挑战性的“跳一跳，摘桃子”的学习目标。

3 行为目标对教学目标编制的指导意义

马杰（Robert F. Mager）于1962年根据行为主义心理学提出行为目标的理论与技术。马杰指出，规范的行为目标必须是具体的、明显的行为目标，完整地将它写出来包括四个要素：谁；做什么；做到什么程度；在什么条件下。（皮连生，2006）。

假设英语教师在教学目标中说：“通过教学培养学生的阅读理解能力”这是一种十分含糊的说法，不可能给教学及其评价提供具体指导。改用行为术语陈述的目标是：“在课堂上用大约十分钟的时间（在什么条件下），通过阅读这篇文章（做什么），85%学生（谁）能将文章中陈述事实与发表议论的句子找出来，至少85%的句子分得正确（做到什么程度）。”这样的描述非常清楚地展示了学习者、做什么、在什么条件下和达到什么程度，而且具有可操作性和可检测性，是规范的教学目标描述方式。

4 结语

本文论述了课堂教学目标制定中存在的误区，阐明了教学目标制定的原则及行为目标对教学目标编制的指导意义，期望通过制定科学合理的教学目标，达到高效课堂的目的。

参考文献：

[1] 陶韬.基于最近发展区的初中英语教学目标的制定研究[J].课程教育研究，2013（4）：114.

[2] 皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2006.