布置“语用”作业 促进词语内化

曾桂花

闲暇聊天时，经常可以听见家长或教师埋怨孩子死脑筋，不懂把课内外学到的词语活用，写出的文章干瘪无生机。究其原因，笔者认为有二：其一，学生对课文的语言材料仅停留在机械记忆，没有内化为自己的语言；其二，语文作业设计带有盲目性，缺乏适宜的练习引领学生活学活用。《义务教育语文课程标准（2011版）》在“课程性质”中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”又在“课程基本理念”中表示：语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，培养正确运用祖国语言文字的能力。基于对课程标准的解读，语文作业也应以“语用”为核心，为学生创设一个运用与展示的平台。

一、积累与理解同步，吸纳语言

语言的习得总是从积累开始。掌握字词的正确书写，了解意思，是运用的根基。基本功打牢了，才能厚积薄发。为此，可以这样设计作业，检测学生对字词的精准把握。

例1：下面词语，书写完全正确的一项是（ ）

①迫不急待 ②惊恐万壮

③不可思义 ④世外桃源

例2：下面词语中的“举”字与“举国上下”的“举”的意思相同的一项是（ ）

①举一反三？摇？摇②举足轻重？摇？摇③举棋不定？摇？摇④举世闻名

例1通过检查学生对词语的正确书写，例2通过检查对字词意思的把握，提高学生对文字的敏感度，增强对语言内涵的领悟力，让理解深刻地扎根于学生的脑海中。

二、积累与体悟圆融，贮存语言

小学生的语言习得大部分来自课堂，并从字词开始。……