《冬阳·童年·骆驼队》和《祖父的园子》的教学略谈

钟桂林

摘 要：《冬阳·童年·骆驼队》和《祖父的园子》分别选自林海音的《城南旧事》、萧红的《呼兰河传》，属于名家名篇。其中的亮点颇多，如何最大限度地挖掘文本，让学生在语文课堂上有所收获，是语文教师值得思索的问题。

关键词：《冬阳·童年·骆驼队》；《祖父的园子》；教学略谈

人教版小学语文五年级下册第二组为“多彩的童年生活”专题，精选了名家名篇，体裁有诗歌也有小说。“童年生活”是每个人难以忘怀的，活泼可爱的小学生正处在童年时代，如果教师能够通过阅读教学激发学生记录童年生活的兴趣，教会学生观察生活的方法，培养学生思考生活的好习惯，那么这组文章的价值才能真正得以实现。

《冬阳·童年·骆驼队》和《祖父的园子》分别选自林海音的《城南旧事》、萧红的《呼兰河传》。《冬阳·童年·骆驼队》是对永远回不去的童年的默默忧伤，人生中最美好的时光最终留在记忆深处，曾经鲜活的人们随着自己的长大消失在时间的尽头，一路走来，只剩下老去的自己默默怀念。《祖父的园子》是小说《呼兰河传》中少有的温情篇章，在“祖父的园子”里发生的趣事，是作家滴着泪的怀念，是萧红痛苦一生中难得一见的快乐章节。

《冬阳·童年·骆驼队》中有这样一处文字值得教师注意：

爸爸告诉我，骆驼很怕狼，戴上了铃铛，狼听见铃铛的声音，就不敢侵犯了。

我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，您不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼戴上了铃铛，增加一些行路的情趣。”

爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”

父女俩讨论驼铃的用处，父亲的想法是成人化的，当然也是对的。文中的“我”则从孩子的角度展开联想，结合着骆驼实际的生活场景阐述了一套“更美”的看法。“我”的这种想法本身就是“多彩童年”的“一抹亮色”，让学生从中体悟“我”的童真童趣，通过朗读感悟人物性格，扮演人物解说“更美”看法产生的依据，结合自身生活体验，创设一种新的“驼铃用处解说词”，比一比谁的想法更有趣。这样的设计，不仅将课堂教学更深入了，这一情节本身不也是学生成年后回忆美好童年“多彩的一笔”吗？

文本的最后也大有讲头。

“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”

“傻事”，谁的童年没做过“傻事”？教师可以牢牢抓住“傻事”展开充满趣味的教学，让学生表演“我”做的这件“傻事”，分析做“傻事”的原因，透过这件事把握人物性格，再讲一讲自己做过的“傻事”。这样的设计由文本内渗透到了文本外，由作者到读者，产生的是情感上的共鸣。学生在讲述自己“傻事”的过程中，不知不觉积累了写作的素材。

《祖父的园子》满含作者富有诗意的语言，让学生学习此篇文本的语言表达方式，积累好词妙句，是教师需要关注的。

我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

这是文本的第一段，此段对园子的景物描写精彩极了，看似普通的生活化语言，却饱含了作者的细致观察和温情笔触。先是总写，再是分写，分写中又有详有略，十分得当。这一段值得读，值得积累，更值得学生作为写作范本进行仿写练习。教师可以选择校园一角，带领学生回忆主要景物，再请学生按照自己的喜好确定详写与略写的对象，鼓励学生仿照文中的思路展开描写。

文中还有一段也是精彩至极的：

我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。

这一段的动词运用得很到位，将一个活泼好动、爱跑爱闹的小孩子形象写得生动可见，极富生活情趣。教学时，教师可以先让学生圈画该段动词，鼓励学生在座位上揣摩动作，再在班级同学面前边读边演，在表演中再揣摩词语，深化朗读效果。

以上是对《冬阳·童年·骆驼队》和《祖父的园子》教学的一些想法。课堂教学之后，教师还应择取小说其他的片段，带领学生共同赏读，定期交流读书感受，帮助学生养成阅读名著的好习惯。

参考文献：

[1]张鸿苓.语文教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1993.

[2]陈颖.如何上好语文活动课[J].语文教学与研究，2003（2）.