警惕语文课堂的“伪探究”

胡合凤

随着新课改的深入，探究式学习越来越受到重视。但是，对于语文课堂的一些“伪探究”，我们必须要保持警惕。决不能让“伪探究”蒙蔽了我们的双眼，影响到语文课堂的正常运转。下面，笔者剖析当前语文课堂的四种“伪探究”，希望这些“伪探究”尽快休矣！

一、无自主学习的探究

新课程理念提出“自主、合作、探究”的学习方式。但有必要澄清两个问题。其一，不是每节课都要有探究，每个问题都需要小组探究；其二，探究之前应该要有“自主”，即探究是自主学习前提下的探究，是在深入思考基础上的探究。可是，当前不少语文课堂探究泛滥，逢课必“究”，逢问必“究”，逢题必“究”。讨论与探究混淆，探究就是让学生讨论。讨论成为探究的最常用“武器”，似乎屡试不爽。课堂看似活跃、热闹，其实没有实效。这种泛滥的“伪探究”恰恰助长了学生的浮躁心理，是实施探究式学习的“大敌”。例如一个老师上一节语文公开课，篇目是《诗经·卫风·氓》，学生连课文都没有读几遍，内容是什么也还不尽了然，老师就迫不及待地抛出一个问题要求小组合作探究。问题是：你认为女主人公的婚姻为什么会有如此结局？由于学生对文本缺乏足够的了解，他们的讨论显得比较冷清，老师着急地催促几次，讨论的氛围依然不够理想。自然，这节课探究的效果也不尽如人意。

二、无深度的探究

这种探究的突出特点就是浮于表面，无法“伤筋动骨”，往往一叶障目，不见泰山。对于一篇课文，教师设置探究的问题没有深入文本的“核”。……