高中文科班男生群体研究及引导转化策略

黄娟

[摘要]高中文科班男生的性格大多是内敛、害羞、懒散、拖沓、学习成绩垫底……男生，成为文科班不折不扣的弱势群体，却由于种种内外因素，自救乏力。针对以上情况，提出真诚聆听男生心声、树立身边正面榜样、善于发现高调表扬、竭力转化男生后进生、营造有利环境等转化策略。

[关键词]文科男生群体性相分析转化教育

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240095

一、高中文科班男生群体的性格分析

（一）文科班男生群体形象速写

1.过度关注自己外表的“时尚派”。文科班的科任教师会发现一些奇怪的现象：班里最喜欢照镜子的是男生而不是女生；班里常常摆弄发型的是男生而不是女生；班里最注重衣着的是男生而不是女生……对，文科班男生的第一大特点是“臭美”，他们追逐着时尚，标新立异。

2.内敛、害羞、课堂内外沉默的少数派。文科班的课堂上几乎只有女孩清脆自信的回答，男生似乎都在“埋头苦学”，偶尔被教师提问常常一脸茫然地摇头，害羞地说“不知道”；运动会男生项目永远报不齐人数，需要班主任摊派任务；才艺表演更是女生的专属，文科班的男生会异口同声地说：“我不会！”

3.懒散、拖沓、常常违规的叛逆分子。文科班的男生虽然大多数沉默内敛，但学校里最犟最叛逆最常违规的往往是文科班男生：迟到最多的是男生，上课无精打采、迷糊瞌睡的多数是男生，自习课静不下、坐不住、学不进的多数是男生，内务整理不好、仪表不合格的多数还是男生……文科班男生虽少，却早已成为文科班主任最头疼的群体。

4.学习成绩垫底的那一小群人。笔者所在的学校，文科班成绩前20名的只有两名男生，前10名男生几乎绝迹。而笔者所带的仅有14名男生的班级里，倒数10名的学生中男生却达6人之多，最后5名全为男生。其他文科班情况雷同。事实上，文科班男生群体集中了学校里大多数学困生和后进生。

（二）文科班“男孩危机”成因分析

事实上，男孩危机越来越受到普遍关注。男生在学业、体质、心理素质、社会适应能力等各方面都落后于同龄的女生，并且呈普遍性。著名学者孙云晓在《拯救男孩》一书中以独特的视角论述了男孩成长中的问题，深刻详尽地揭示了男孩成长与教育的四大危机，呼吁“拯救男孩”。

男孩危机在高中文科班中表现得尤为突出，而仔细观察研究我们会发现，文科班男生种种“劣迹”绝对事出有因。

1.内在因素

男生本身比女生晚熟，而选择文科的男生中有相当一部分是由于自身存在懒散、拖沓、懦弱等性格缺陷，使得他们在学习中缺少勤奋踏实的作风；加之学习习惯不好，也很少去总结学习方法，使得这部分男生学习成绩一直“垫底”。而在对高中学生现行的评价标准中，成绩是最大的一个要素，这样一来，这部分男生渐渐自卑起来。

由于自卑，他们是课堂上沉默的少数派；由于自卑，他们是课外活动中最不积极的一群；由于自卑，他们害怕自己成为笑料，所以他们紧闭嘴巴，尽量减少在公众场合“抛头露面”；由于自卑，他们非常注重自己外表；还是由于自卑，他们一方面急于“隐藏”自己，另一方面又希望表现自己，所以他们中的一部分变成了叛逆分子，他们迟到、上课讲小话、和女同学闹矛盾，他们奇装异服、追逐时尚发型，他们违反校规……其实，很多时候他们不过是想借此引起关注，证明自己的独特。

2.外在因素

（1）掌握话语权的女生群体。文科班的女生群英汇聚，她们勤奋踏实、积极乐观、开朗大方、遵守纪律，她们不光学习好还很乖巧；不但不“惹事”，还能为班主任分忧……她们是文科班最具主人翁意识的一个群体，她们掌握着文科班的话语权。而她们的种种优异表现，无不反衬出男生的失败，给男生带来巨大的压力与挫败感。并且，在女生掌握话语权的情况下，文科班课外活动的设计也往往更关注女生口味，这样一来，男生不参与就显得更加理直气壮了。

（2）以女生为主的文科老师。一个文科班级里，男女比例往往是1∶3或更严重，而许多男生学习成绩差、爱惹是生非，制造着种种管理障碍，所以，文科班班主任及教师无论是站在照顾多数人的立场还是情感角度，往往更注重女生。加之，教师心中根深蒂固的以成绩评定学生的观念，使他们在文科班中往往更倾向于对女生的培养。而那些难于驾驭、难于管理、难于改变的男生，只要他们能少惹是生非就好了，至于他们内心真正的想法，很少有教师真正关心、真诚聆听。

（3）复杂的家庭社会因素。传统家庭基于重男轻女等思想的影响，往往在男孩的教育上不得方法或溺爱过度。加之教育的责任多数在女性家长身上，父亲角色在家庭教育中或多或少地存在缺位现象，这使得很多男生缺少男性榜样，却多了很多女性教育带来的弊病。而近些年，女权主义等价值观的影响，也形成了极其复杂的社会因素，与上面谈到的因素一起共同促成了男孩问题。

二、文科班男生引导转化策略探究

1.给予高度关注，真诚聆听男生心声

发现问题后，我们需细心观察，从他们的日常行为中查找问题，分析成因。然后逐一与之交谈，不动声色地观察他们隐藏在话语中的一些人生价值取向，并通过再次的谈心，加以引导纠正。真正地走近他们，真诚地聆听他们的心声，看清他们在种种“不良”表象下内心的真正需要。

2.展示“真男人”标准，树立身边正面榜样

文科班男生群体中种种比较“娘”的表现，包括上述的种种“劣迹”，暂且可以将其定性为不是“真男人”的表现。当然，他们还是男孩，我们不能以成熟男人的标准要求他们，但却不能不用“真男人”的标准引导他们。

笔者通过开“男生会议”、主题班会等形式，向我班男生介绍了很多成熟男人的优良品质，如健康开朗、勇于担当、积极进取等。并采用讲故事和视频观赏等方式向他们展示了一些优秀男人的事例，如乔布斯、马云、俞敏洪等人物的励志故事，让他们有正面的榜样导向。虽然班上男生少，且多数存在这样那样的不足，但笔者善于发现他们各自的优点，让他们互相学习。其中，笔者发现了能力相对比较全面优秀的男生小威，多次在班上表扬他的优良品质，并让他担任班长，鼓励他成为男生领袖，正面引导班里的男生。

3.给足“面子”低调批评，善于发现高调表扬

笔者深知这个年龄段的男生自尊极强，文科班男生的自尊里又有深度的自卑因素，所以笔者在发现他们的不足与错误时注重低调处理。批评讲究技巧、讲究场合，力求不伤自尊，公开场合一般不批评。

开学之初，分发教材是女生协助班主任完成的，而搬书本回来则是男生义不容辞的责任。由于书本较多，而班上男生过少，意味着全体男生都要出动。笔者意识到这是一个好机会，提前准备了小奖品。但搬书那天却发现有好几个男生虽然去了却一脸的不情愿，有一个男生干脆坐在位置上一动不动，还有一个甚至躲到了厕所里。笔者压抑住自己的怒火，装作没看见，只对去搬书的男生说：“我们班男生少，辛苦你们了！”分发完教材后，笔者在班上热情地表扬我班男生勇于担当，不怕吃苦，无私为集体奉献的精神，并拿出预先准备好的小奖品颁发给他们。分发到那两个没有出力的男生时，他们心虚地看着笔者，而笔者微笑着把奖品递给他们，对他们说：“你们俩虽然没去，但都事出有因，一个不舒服，一个急上厕所，你们和其他去出苦力的男同学一样，都是乐于为集体出力的。”他们低着头接过了奖品。这件事后，每逢需要男生出力的时候，我班男生再也没有出现任何形式的推脱逃避。

在班级日常管理中，笔者还善于发现每一个男生的优点，无论是品格上还是学习上，只要有所发现笔者必定高调表扬，引导他们自信起来，慢慢地敢于在女生面前表现自己。因为他们发现，在他们有所感悟的时候，总能看到班主任鼓励的眼神；他们每一个小小的进步都能得到班主任真诚的赞扬；更重要的是，他们发现在班主任眼中他们和成绩好、表现好的女生一样重要。

4.指导得法，加强督促，竭力转化男后进生

诚如上文所言，文科班的男生大多是学困生、后进生，而他们的自卑感很大程度上也是源于学习挫败感。所以，能否成功转化文科男生中的后进生，是解决文科班男孩危机的重要一环。这不是对应试教育的妥协，而是指导男生真正学会学习、爱上学习。

笔者从常规管理抓起，严格要求每一个男生，对迟到早退等种种懒散拖沓表现加以纠正，让男生形成良好行为习惯和学习习惯，让男生习惯学习，静心学习；适当施加压力，加大监督力度，给男生定计划，定标准，让其不得不学；加强方法指导，采取及时谈心、榜样引导等方式，引导男生及时调整自己的学习方法，总结经验教训，让他们善于学习。通过一系列措施，有效地引导男后进生往积极学习、懂得学习、善于学习的方向发展，进而使他们在内心获得一种深刻的成就感，树立自信，形成良性循环。

5.引导调动女生，营造有利环境

多数文科女生在面对班上处于弱势的男生时，内心都有种难于言喻的优越感，根本不把男生放在眼里。这个时候，笔者通过一系列类似于“男生女生，各有千秋”的主题班会，让女生意识到男生女生各有长处与短处，引导男女生优势互补。并且，通过笔者高调的表扬，班上女生也逐渐认识到班上男生的优点，再加上男生积极的改变，班上的舆论氛围日趋健康，利于男生群体的发展。

总而言之，男孩危机虽然是一个很复杂很严重的社会问题，但我们在日常的教育教学工作中，要先从身边的文科男生开始，在力所能及的范围内给予他们全方位的关注与真诚的关爱，尊重他们、倾听他们、改变他们。只要足够用心，方法得当，一定会有实效。

[参考文献]

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[2]武兴华.教学管理·高中文科班管理要优先关注男生[J].教学月刊（中学版下），2010（11）.

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（责任编辑袁妮）