语文教学如何做到“快乐到课堂”

张毅华

【摘 要】课堂中的教师可以快乐地教学，学生可以快乐地学习，这状态就是“快乐到课堂”。在教学中语文教师从爱学生的情感出发，结合语文学科的特点，充分利用教学资源中的快乐因素，采用各种灵活多样的教学方法，不断地提高学生的学习兴趣，让学生在愉快的课堂氛围中获得知识、锻炼能力，不断提高自信心，真正成为课堂的主人。

【关键词】语文教学；快乐；课堂；学生

17世纪捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出：“教师要和善地愉快地教育儿童，以便在没有殴打，没有号泣，没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料”。宋代大理学家朱熹曾说：“教人未见意趣，必不乐学”。这说明了精神愉悦在学习过程中是十分重要的，直接影响着教师的教和学生的学。

纵观现在中学语文教学的实际，语文课逐步变成枯燥乏味的代名词。在语文教学过程当中，教师主导着课堂，学生成为知识的接受者，成为作业的主人，这样的教学不利于学生的发展，严重抑制了学生学习语文的积极性。所以，语文教学要走出这个模式，应遵循“让学生在快乐中成长，在成长中学知识”的教学理念，把快乐带到课堂。“把快乐带到课堂”是不是就意味着整堂课只能说笑？是不是没有作业就是快乐？我认为在实际的语文教学中应注意走出快乐教学的误区，不能认为快乐教学就是轻松教学，一味地降低要求，甚至不留作业；不能认为快乐教学就是与学生在课堂上说说笑笑，东扯西扯；不能认为快乐教学只能笑，不能哭。在教学中要引起学生情感的共鸣，让他们恰到好处地理解各种的情感。这样的语文课堂才真正成为学生求知的乐园，让快乐到课堂。

一、巧妙设计导入，让快乐到课堂

特级语文教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。”成功的教学需要营造愉快的课堂气氛，进而激发学生的兴趣。导入所占用的时间不多，却极具魅力，它的作用就是在教师正式授课之前把学生吸引过来，利用“导入”激起学生的兴趣，他们就会主动地随着教师的脚步进入教学环境。在准备讲授《古代诗歌常识》时，我就在思考如何能引起学生的兴趣，能让他们在愉快的氛围下开始学习这乏味的知识点。在浏览微博时，我发现“穿越”是热搜话题，这给了我启示，于是这堂课的导入中，我运用了“穿越”这个话题，以“最红火的穿越剧是哪部？如果你也有一次穿越过去的机会，你会选择穿越到哪个朝代？为什么？”这些问题开始了这堂课的教学，学生们立刻举手发表自己的看法，有学生说想回到唐代，因为不用减肥，理由是唐代以肥为美；有学生说回到宋代，想感受《清明上河图》所描绘的繁华盛世……课堂一下子活起来了，充满着欢笑声，借此我把这堂课的主题引出，提出与学生们一起“穿越”到唐宋的诗词世界。 导入是一堂成功语文课不可缺少的一部分，好的导入能吸引着学生，激起学生的兴趣，也让“快乐到课堂”有了良好的开头。

二、运用各种教学手段，让快乐到课堂

在中学语文教学中，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习语文的快乐，让学生在“乐”中学，“乐”中练，真正做到“乐而好学”。因此，教学形式要丰富多彩，运用各种教学手段，教师在轻松和谐的气氛中完成教学任务，学生在快乐中学到知识。

1.灵活运用多媒体教学手段

语文课上运用多媒体教学手段，是指利用计算机设备、音像、微课、微信等现代化教具和形象化教学手段，使学生在多种媒体信息作用下进行有效的学习。多媒体手段的应用能增强语文教学的直观性、形象性、生动性，使学生的兴趣大增，有助于实施快乐教学。在讲授《南州六月荔枝丹》之前，我与我班的语文课代表、班长共同准备一个微课，我负责解说荔枝的结构，课代表负责拍摄，班长负责把荔枝剥开，对着镜头展示荔枝的壳、膜、肉、核。在梳理了课文后，我播放这个事先制作的关于荔枝结构的微课，学生们都看着屏幕，认真地看着班长的每一个动作。此时，我真切地感受到微课的魅力，感受到学生的专注，感受到学生对作者如何说明荔枝的结构有了更深的体会，也感受到不一样的快乐课堂。

2.开放课堂发挥学生的“小宇宙”

课堂上教师的“满堂灌”忽视了学生的主体性，这样学生就缺乏主导课堂的胆量和能力，这样只会让课堂走进了死胡同，“快乐到课堂”就要打通这死胡同，因此，要发掘学生的创造能力，教师就得开放课堂，给学生以展示自己才能的时间和空间，让学生走出思维局限，他们的思维开放了，才有创新的可能性，他们的能力才得以开发。同时教师还应多进行鼓励教育，让学生有足够的勇气展示自己。在讲授《项链》时，我就把第三课时的课堂交给学生，这个课时的学习任务就是讨论小说的结局。《项链》的结局是开放性的，作者没有写出确实的结局，而把结局留给读者思考，我认为不同的学生看同一本作品都会有不同的看法，在学生有了前两课时分析学习的基础上，我要求学生自组学习小组讨论小说的结局，让他们发挥想象力，把心中的结局说出来，把心中的结局演绎出来。这堂语文课充满着笑声，弥漫着快乐学习的氛围，虽然学生说出的结局并不是完全靠题，他们的演绎还不够完美，但是在这个过程中他们已发挥了“小宇宙”，用足够的勇气展示了自己的想法，享受了课堂学习的快乐。

3.做好语文知识的迁移

我认为语文课不能只把目光放在课本上，而是要把目光放远，以课本上的内容为本，多与课外联系，可以是资料补充，可以是故事笑话，可以是生活体验……我认为这些的课外知识跟课本的内容同样重要，因为语文就与生活息息相关，让学生借此感受生活，开拓他们的视野。我就发现在课堂上说说故事、说说自己的经历、说说有趣的笑话、说说时事、说说身边小事，学生会感觉轻松，感觉在与教师“对话”，这样，学生能在快乐的“对话”中收获知识。

三、建立良好的师生关系，让快乐到课堂

人本主义心理学的主要代表人物马斯洛和罗杰斯等强调学习中人的因素，主张在师生之间建立良好的师生关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境，在这样的情境中，学生都能自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。我认为创设民主、宽松、和谐的教育氛围是至关重要的，也是语文“快乐到课堂”教学的基础。“快乐到课堂”教学强调教学是师生共同演出，在互相理解、互相尊重的基础上，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。除了面对面的教学外，我还开展了网络中的教学。我建立了班级语文学习的微信聊群。在讲授《念奴娇·赤壁怀古》前，我在聊群发布了一个任务——如果你是插班生苏轼，如何向同学们介绍自己。接着我与学生们在聊群中展开了快乐的、热烈的讨论，后来他们在课堂上积极争取介绍“自己”，这样，这堂课的教学有了好的开始。建立了良好的师生关系，有了感情的基础，学生才会乐于接受教育，快乐教学才能顺利进行，“快乐到课堂”才能真正落实。如果师生在情感上不和谐，教师讨厌学生，学生讨厌教师，在这样的前提下课堂气氛是紧张的，“快乐到课堂”只会是空谈。

语文教师在教学中应从爱学生的情感出发，结合语文学科的特点，充分利用教学资源中的快乐因素，采用灵活多样的教学方法，不断地提高学生的学习兴趣，让学生在愉快的课堂氛围中收获知识、锻炼能力，真正成为课堂的主人。课堂中的教师可以快乐地教学，学生可以快乐地学习，我认为这状态就是“快乐到课堂”。要真正把“快乐到课堂”这教学理念落实到底，在这过程中会遇到很多的困难和疑问，作为语文教师需要不断钻研下去，不断实践下去，与学生一起打造快乐的语文课堂。