语文多媒体教学的思考

梁敏

【摘 要】随着现代教育技术的不断发展，多媒体辅助教学以其强大的助教助学功能被广泛使用，优化了传统的语文教学，收到良好的效果。但一些教师对多媒体教学的追求呈现出过度的热情，具体的操作上也存在着一些误区。本文针对多媒体教学在职业学校语文教学中出现的问题进行思考，并就多媒体技术与语文教学的完美整合，切实提高教学质量的问题上提出了几点做法。

【关键词】语文教学；多媒体；误区；做法

随着现代教育技术的不断发展，多媒体辅助教学正以令人惊喜的速度走进职业学校的语文课堂。应该承认，这种新的教学手段、方式、方法，以其生动活泼的形式、声情并茂的效果让人耳目一新，给传统语文课堂带来了前所未有的冲击，亦为沉寂的语文教学带来“清新的风”，对激发学生的学习兴趣，帮助学生透彻地理解教学内容确有明显的优势，并在一定的程度上提高了课堂教学效率，改善了教学效果。

然而，近年来在职业学校的语文教学中，人们对多媒体教学的开展呈现出过度的热情。在实际教学过程中，片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面。我认为，语文多媒体教学要避免一些误区，必须从语文教学的特点出发，注意以下几点做法，才能更好地发挥多媒体的优势，通过多媒体技术与语文学科教学的完美整合，实现教学效果的最优化。

一、强调多媒体的技术性，结合语文学科特点，只取所需，适可而止

多媒体辅助教学的根本属性是教学性。但目前，无论是商业开发机构还是自制课件者制作的课件，均不同程度地存在着过分追求艺术性和体现技术性而忽视教学性的误区。具体体现在以下两个方面：①过多的图形、图像，剥夺了学生的想象空间；②界面过于华丽，主次不分，分散了学生的注意力。

语文是一门讲究形象思维的学科，文学艺术注重形象可感。一个完整的语文教学过程，教师和学生双方的参与缺一不可。在一些语文课上，老师为了让学生形象直观地感受到课文内容，选取许多图形图像制作课件。如教朱自清的《荷塘月色》，把一塘的荷花放映出来；教丰子恺的《杨柳》时，放映各种各样的柳树的图片。但是他们忽略了一个问题：语文不是因图像而形象，老师要做的是让学生在阅读理解语言文字中感受到文章的思想感情以及带来的美的愉悦，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述，激发自身的形象思维——想象，在大脑中呈现出相关的具体图景。这个图景可以因人而异。老师用现成的图形图像给学生以形象直观感受，客观上忽视了个体差异，制约甚至剥夺了学生的想象空间。再如《再别康桥》，同样描写对康河边美好生活的怀念，第二节着眼于“深情”，第三节着眼于“温柔”，第四节着眼于“沉醉”，第五节着眼于“欢欣”，这样细腻曲折的感情变化，岂是确定的图片所能表现的。在语文教学中，多媒体的直观性有时反而限制学生的个体情感体验和想象力。

因此在语文课堂上运用多媒体课件时，图形图像资料的应用要遵循只取所需，适可而止的原则，不要过于注重课件外观的精美而添加图形图像，以避免喧宾夺主，也可以减少课件的容量，便于携带和运行。对于学生比较陌生或缺少相关生活画面但又与理解课文密切相关的内容，可以利用多媒体课件加以呈现。在教学中要引导学生利用语言文字的描述想象和再现有关图景。例如诗歌教学中，要充分调动学生的想象力，想象和体会诗歌的意境，可以指导学生用自己的话描述感受到的生动画面，并把它们画下来，再用实物投影仪等设备展示出来。这样，既给学生以形象直观的感受，又保护了他们的想象力，还使他们得到美的熏陶。

二、注意多媒体的辅助性，处理好知识传授与情感交流的关系

在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言手势、肌体动作以及神态表情等等，有时教师的一个微笑、一个鼓励性的手势，给学生的激励远比教师的口头表扬要强得多，给学生留下的回味比教师教给他的任何知识要深远得多，这正是语文课堂教学的魅力所在。而多媒体在课堂中的应用，在师生的交流中，如果处理不当，还真算得是“第三者”插足。因为缺乏了教师的热情参与，既不利于学生阅读，又增加了学生视觉上的负担。人性化的师生人际关系被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重障碍了师生课堂情感的互动，教师也便将课堂拱手让给了多媒体。

因此，在多媒体的使用上，要突出教师 “教”的主导地位，而不能以“机”取而代之。语文教师要在课件运行过程中引导学生体验文章的思想情感，表达自己的情感体会。将多媒体技术运用于易激发学生情感的文段，可以展现特定的教学情境、创设特定的教学氛围、引发学生各种情感体验，使学生与教材、作者、教师产生共鸣。如：在教授《不能没有音乐》第三自然段时，可以播放《广陵散》，让学生透过激昂、慷慨的琴声，去体会被压迫者反抗暴君的斗争精神。在教授第五自然段时，可以播放《义勇军进行曲》、《保卫黄河》、《大刀进行曲》等曲目，老师和学生一起合唱，在高亢激昂的音乐中感受民族危亡时代中国人民的不屈斗志。

三、努力寻求多媒体教学和传统语文教学手段的结合点，发展学生的听说读写能力

多媒体已越来越受到教师们的青睐，但从多媒体应用于教学的课例看，其教学设计令人极为担忧。请看以下几个教例：

例一：在某校“电教月”研讨课上《鸿门宴》的执教者除了讲几句导语，让学生读一遍课文，举行一个对人物形象分析的小辩论外，一半以上的时间让学生观看《鸿门宴》电影。

例二：在某地区优质课竞赛中，《庖丁解牛》的执教者精心制作了杀牛过程的三维动画，并把全文扫描于计算机中，学生不必拿书翻看。教师只字不写，只需一点鼠标，大屏幕上即会显示出预定的“电子板书”。

时下，以上列举的现象并非鲜见。

语文教学的根本任务在于提高学生学习、运用语言文字的能力。语文教师的职责在于引导学生“识字”、“读书”，培养学生对文本的认同感和文字的亲近感，而不是反“文本”，弄成五花八门的新玩意去投学生追求感官愉悦之所好。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读？答案应该是不容置疑的。语文教学就是要培养学生的听说读写能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力全面发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。很多非语文学科的老师在听了语文课之后都会说，现在的语文课已经越来越不像语文课。这应该是给那些只注重多媒体课件而缺少了朗读这一最能体现语文教学特点的教师最中肯的评价。

归根到底，职业学校语文多媒体辅助教学的目的是采用多媒体手段和方法解决教学中的重点和难点，寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能得到事半功倍的效果。所以，教师在运用多媒体时，不是考虑怎样过多地运用媒体，而是考虑怎样实现多媒体技术与语文学科教学的完美整合，提高教学整体效益。如：在讲授诗歌时，可以用现成的录音资料来给学生示范朗读，但它绝不能代替学生自己的朗读。可以用一些图片来对诗句进行解释，但不能所有的诗句都用图片来解释，诗的意境需学生自己用心去体悟，用语言去描述。只有这样，学生才能真正提高欣赏水平，并不断丰富自己的文化积淀。

参考文献：

[1][美国]珍妮特·沃斯，[新西兰]戈登·德莱顿著.学习的革命.上海三联书店.1998年12月

[2]语文多媒体辅助教学的几个误区

[3]在语文教学中应该注意哪些问题

[4]占红英.多媒体应用于阅读教学中的“病症”与“疗方”.中小学电教.2003年01期

[5]斐送所.语文教学应用多媒体课件的六要则.中小学电教.2000年第8期

[6]周立夏.使用多媒体授课优化课堂教学探讨.现代教育技术.2004年第1期