以“问题导向式”为引擎的数字媒体设计专业教学模式探索

杜雪梅

摘 要：问题导向式教学模式有助于驱动学习者去发现，并且在发现的过程中引导学习者主动建构自己对新知识的理解，建立起个体的专业知识结构，为知识迁移的产生奠定了良好的基础。

关键词：问题导向式；数字媒体设计专业；教学模式

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2016）23-0226-02

一、问题式导向教学模式的起源

问题导向式教学模式最早起源于美国的医学教育。1968年，美国麦克马斯特（McMaster）大学医学院在分析以往传统教学时发现了如下的问题：学生在学校期间学习了大量的专业知识，但这些知识在他们的实践工作中的应用是非常有限的，学生在学校最有效的学习期是"临床实习期"，即最有效的学习是面对病人解决实际问题。鉴于此，该校做出决定，从新生一入学就开始对他们采取类似于临床实习的教学方式，即让学生积极接触实际医学问题，并在教师指导下以小组的形式来解决这些问题，以此激发学生的既有经验，认识自学习的责任，保持强烈的学习动机，理解态度在专业学习中的重要性，以此为起源，并发展成一种独特的教学模式（Problem-Based Learning），简称PBL模式。在国内，PBL模式多译为"基于问题的学习"模式。

二、问题导向式教学模式的界定

在文中暂将"问题导向式数字媒体设计教学模式"简称为PBL模式，其内涵与美国医学教育的"基于问题的学习模式"有很大的不同。一是本文的问题导向式模式是从"教"和"学"两个不同角度进行模式建构，侧重点是"教"与"学"的一体化设计。美国的"基于问题的学习模式"的侧重点在学生的"学"，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性（authentic）问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力（self—directed learning）。 二是"基于问题的学习模式"注重在解决问题的过程中强化学习者专业技能的培养，其侧重点在知识学习；而"问题导向式教学模式"强调在解决问题过程中对问题的人文价值与意义的关注，其侧重点在教育。

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教育教学活动进程的稳定结构形式。PBL教学模式是基于建构主义理论、情境认知理论和美国"基于问题的学习"模式基础上，在数字媒体设计专业教育教学中建构和发展起来的。

PBL数字媒体设计专业教学模式的主要特点有：以问题为学习的起点；问题必须是学习者在其未来的专业领域中能够遇到的非良性结构问题；学习者的学习内容是以问题为主轴所架构的；偏重小组合作学习，较少采用讲述式教学；学习者必须担负起学习的责任，教师的角色是指导学习，而不是传授知识。问题导向式教学模式有助于学习者打下灵活的知识基础，发展解决实际问题的批判性思维和创造性思维能力，发展合作能力和自主学习能力。

三、以问题为线索的设计过程构成了数字媒体设计专业教学模式的核心

Bryan Lawson在《How designers think》一书中提到：设计师的思考通常包括两种方式，一种是推论式、理性或收敛式的思考，另一种是想象式、直觉或发散式思考。前者具备逻辑性及目的性，主要考虑外在导向问题解决之道，而后者是较零散的，有时是毫无目标的，且较多是内在导向。基于传统"做中学"的方法，数字媒体设计专业学生有一套特殊的教育模式，数字媒体设计专业教师花大部分时间在设定设计问题或项目的专题工作上。一个典型的项目课题通常进行三到四个星期，所聘请的讲师通常为务实设计师，传授给学生目前设计的实务及专业的特点。在项目结束时，会依下列两项来评估学生：一是设计解决：是否达到解决问题的要求；二是导出解决专题的过程。专题是可以获得知识、发展技能及了解情况的媒介。

布鲁纳曾经说：艺术设计教育必须被理解为这样的一种工作，教会年轻人学会使用那些意义生成和现实建构的工具，以使他们更能适应他们所身处的世界，以及在过程上协助他们使之做出必要的改变。在此意义上，教育更可以说是接近于协助学习者去成为更好的建筑师和营造者。因此数字媒体设计专业以问题为线索的设计过程构成了教学模式的核心，大体归纳为以下几点：（1）问题情境创设。PBL教学模式始于创设问题情境，根据专业教学不同阶段不同的教学目标，有针对性地设置不同的问题。问题设置的难易程度与学科专业教育意义建构的关系应该呈螺旋式上升结构，并且所有问题均应指向一个共同的更为宏观的问题；（2）内化问题。当学生进入到教师创设的问题情境之后，根据教师的要求，自发地组成研究小组。作为研究小组的一员，每个学生要从既有的知识与问题情境出发，说明自己对问题的理解，应该从哪些方面入手解决问题，研究小组应进行怎样的分工以及工作进度等。在交流讨论中，研究小组每个成员都加深对问题的理解，问题成为内驱力；（3）头脑风暴、提出假设。数字媒体设计专业是一个典型的交叉型集成型专业，既需要学生具有一定的感性思维，又需要一定的理性逻辑推理思考。当小组的每个学生对问题有了一定的理解以后，大家需要进行-定的准备。"头脑风暴"是艺术设计专业教育经常采用的方法，目的是提出相应的方案创想，这是创造性思维建构的重要一环；（4）确立学习资源。小组成员要根据各自头脑风暴后确定的解决问题的方案査阅相关的资料、信息，并进行筛选和整理。这是学习屮的主动探寻与自觉实践，是促成知识与意义建构的重要一环。协作性学习，这是最为艰苦的一个阶段，小组成员要在特定的时间内，进行协作性研究，形成解决问题的框架性方案。互动性成为这个环节的主耍特征。第五，报告、反思、深化设计方案。小组成员将框架性方案向教师进行汇报，主要阐释阶段性成果，并对教师的意见进行反思。小组成员继续深化问题，重新进行前面的每个环节，直至形成最后的解决方案；（6）方案完善。对于设计专业的学生来说，最后形成的方案展现形式多以模型、报告、效果图等为主。在方案确定后，往往还需要一个完善制作的过程。

在PBL模式教学中，评价一直贯穿于教学过程的始终。评价既有来自于教师的评价，也有学生之间的评价。评价不是评分，而是建议和鉴赏。数字媒体设计专业的问题解决是多元化的，不存在也没有统一的答案。可见，PBL教学模式的核心与重点是，要把教学和学习置于复杂而又有意义的问题情境之中，通过学习者之间协作方式解决问题的过程，来学习隐藏于问题背后的知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

四、在问题导向式教学模式中师生的定位

在PBL数字媒体设计教育模式中，教师和学生的地位发生改变。教师不再是知识的传授者，而是项目、活动的组织者、协调者，这种地位的改变是"问题"决定的，而不是双方主观做出的选择。因为"问题"是开放的，对于开放的问题的研究只会带来经验的积累，而不会带来标准答案的绝对正确性。教师和学习者需要针对"问题"没有选择地站在一起，一起动手努力，一起进行构思和方案设计。教师与学生不再是注视者和被注视者、传授者与被传授者的关系。教师作为促进者，与学习者之间构成了一种认知师徒关系。认知师徒关系的关键之处在于：学习者像专家那样在解决实际问题的过程中建构知识，将专家在解决实际问题的过程中所用的情境化的思维过程和策略展示开来。具体地说，在问题导向的学习中，教师并不是将知识的结果直接告诉学习者，而是通过学习者在解决实际问题时遇到的各种实际性问题，并通过教师适时适当的质疑，将专家的思维过程和策略凸显出来。在这种关系中，教师要扮演的主要是三种角色：一是作为专家型的学习者、指导学习过程和策略，而不是内容本身的专家；二是作为认知支架以监控、示范、质疑以及鼓励等活动来促进学习者学习；三是做一个好的聆听者，倾情于学生所作的努力，与学习者共同体会创作和解决问题全过程的酸甜苦辣。

参考文献：

[1]李乐山.现代设计的价值与人文基础[J].西安交通大学学报，2007（01）.

[2]甘阳.大学人文教育的理念、目标与模式[J].北京大学教育评估，2006（03）.

[3]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（03）.