初中英语课堂提问六策略

张喜林

【关键词】 初中英语；课堂提问；实效性；策略

【中图分类号】 G633.41

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2016）07—0058—01

课堂提问是课堂教学的核心，合理有效的课堂提问能使学生最大限度地获取信息，并充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学，提高课堂教学的效率。当前，许多英语教师对课堂提问不够重视，而且缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，且大部分的问题肤浅、平庸，提问方法单调。笔者发现在很多英语课堂上，看似有问有答，有大量的“双边活动”，但实际上却缺乏实用价值。教师不注意自己的态度，对学生的回答反应不积极等等。所以，在中学英语课堂提问中，教师要从各个角度考虑可能出现的影响课堂教学顺利进行的不利因素，及时摒弃那些不当的提问，使提问真正成为师生之间沟通的桥梁和传播知识的纽带。因此，教师必须把控好课堂提问的尺度，优化课堂提问的策略，实现有效教学。

根据课程改革的理念和《英语课程标准》的要求，笔者认为，教学过程中的课堂提问应着重注意以下几个方面。

1. 课堂提问要有趣味性。“兴趣是最好的老师”，趣味性的提问能寓教于乐，使学生在轻松的课堂气氛中积极思考。心理学实验也告诉我们，精巧的问题，艺术性的提问，能够使学生集中精力、振奋精神、提高兴趣，且激起他们强烈的求知欲。为此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，步步深入地提出富有趣味性、启发性等充满生活气息的问题，用科学的、艺术的、生动的语言激发学生的求知欲望，从而收到良好的教学效果。

2. 课堂提问要有时代性。在课堂教学中，教师要根据教学内容的特点提出一些实践性较强且具有时代性特征的问题。学生往往对这类问题非常感兴趣，会主动发表自己的见解，从而提高学生的语言学习技能，丰富其英语知识，增强学生的时代感。

3. 课堂提问要有情感性。课堂教学是师生间情感交流的主阵地，教师要与学生建立良好的人际关系，真正了解学生的需要，使学生愿意与教师交流，从而形成融洽、民主、团结、相互尊重的课堂氛围。教师只有发自内心地用真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”。

4. 课堂提问要体现多样性。教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。提问的方法有以下几种：单个回答——由个别学生单独回答某个问题；小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论——由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互鼓励，相互补充，开阔思路，各种新颖、独特甚至创新的见解就会在轻松平等的课堂气氛中产生。

5. 提问的对象要有广泛性。“面向全体学生”是新课程标准提出的理念之一。然而，有不少教师往往喜欢提问少数“尖子生”，而对那些学习成绩较差的学生，总是怕他们答不出或答不正确而避开他们，“尖子生”便成了课堂上回答问题的“常客”。这就使得大部分学生在教师提问时不积极思考，不主动参与，而是把自己当作局外人，从而导致他们的学习能力和学习积极性每况愈下，所有这些都是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。因此，在对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生；面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”，实行有效教学。

6. 课堂提问要注重互换性。从各种教学观摩、评比活动中不难发现，在课堂教学中，很少有学生向教师提问，提问似乎成了教师的专利，笔者认为这是不正常的。南宋教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教疑。”著名科学家李政道也指出：“什么是学问？就是要学怎样问。”因此，在课堂教学中，不仅要让学生“学答”，更要重视指导学生“学问”。为此，教师要转变教学观念，注重师生互动。转变传统的教学观念，就是教师要积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者。

总之，课堂提问是英语课堂教学的一项重要内容，新旧知识的过渡、新知识的直观演示、规律的分析归纳、课堂练习、总结谈话等活动都离不开教师的提问。教师所提问题的质量及其采用的提问策略直接影响着学生回答问题的正确率，关系到课堂教学的效率和质量。提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力至关重要。编辑：赵玉梅