以生为本，助推历史225新模式教学

李昌华

【摘 要】历史课堂中以生为本的教学方法，能够促进历史有效教学。以225教学模式为依托，凸显学生的学习地位，注重学生的学习能力培养，并打造历史高效课堂，推动历史教学改革。本文分别从自主学习与展示，教师引导与讲解，布置复习与预习等方面进行论述。

【关键词】以生为本；历史；有效教学

历史教学具有肩负着对知识拓展、人文素养和历史素养培养的作用。为此了，我们可以看出历史教学的重要性，历史教师要以此为重任，提升课堂教学实效，培养学生人文素养和历史素养。特别是225教学模式的倡导下，在课堂教学中要学生的学习为中心，让学生进行自主学习、合作学习，在老师的指导下完成任务。其中特别强调了学生先学，然后老师根据学情进行针对性的教育，最后并提出本节课的复习要求和下节课的预习要求。整个课堂教学模式，体现学生的学习，学生是课堂的主人，而老师只是引导和指导。从而最终实现历史课的有效教学以及学生学习历史能力的培养。

一、自主学习与展示

初中生处于成长与教育的最佳时期，学生的认知模式也正常形象想抽象思维进行转变，因此学生就有一定的自主性和独立性。为此，促进历史有效教学的过程中，我们要充分凸显学生的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，在课堂中学习、讨论、交流、展示等，让他们的动脑、动手和合作等能力得到培养和提升。而225教学模式中，也提出了以学生为主体，以教师为主导的教学理论，充分发挥学生的学习主体地位，让学生学习能力和实践能力得到发展。要让学生充分的进行展示，让学生用读、写、讨论、对抗、讲解、辩论、表演等多种形式，充分展示自己的学习成果，强化自主学习意识和能力，通过展示让学生学会交流，学会表达，让学生学习积极性充分调动起来。并以此激发学生课下的学习，让他们在自主学习中去发现问题，分析和解决问题，最终提升自己的自学能力。例如，在学习昌盛的秦汉文化时，学生通过课前对“轰动世界的秦兵马俑”，学生在课前进行材料的收集和阅读，为了在课堂中更好的强化对知识的理解与内化，展示与拓展学生的视野，进行了“秦兵马俑演示到世界八大契机”为主题，分小组探讨，然后以小组为单位阐述对这一主体的认识。学生先前已经对这方面的资料进行了收集，然后通过在加工变成对游览世界奇迹进行解说。在这样一个展示的环节中，学生先进行合作，然后进行展示，充分体现了学生的自主学习与实践能力的培养。在自主学习和展示的环节中个，不仅考察了学生对秦兵马俑知识的掌握情况，又让学生在课堂中能动性得到体现，拓展了学生的视野，促进了课堂教学实效。在课堂中把自己的学习自学的成果进行加工、展示与交流，能够提升表达能力，以及学生对知识的理解和创造能力。老师也可以同这一环节结合学生的基本情况，让后进行针对的教育，在通过引导和精讲让学生掌握本节课的基本内容。

二、教师引导与讲解

通过了解学生的自主学习的基本情况后，我们就可以根据学生的学习情况，在结合本节课的重点难度进行引导和指导学生学习，对与学生不能解决的问题进行讲解，从而达到掌握本课全部内容，从而提升课堂教学实效，让学生的学习更高效，同时发挥教师的主导作用。在225教学模式中。教师根据学生的展示结果以及课程目标要求，对重点、难点、易错点、易混点以及规律性的知识进行精讲点拨，归纳整理，提炼方法，形成规律性的逻辑定式。老师讲解学生不会，不能解决的问题，同时是通过引导和点拨，让学生理解和掌握。在学习历史“辉煌的唐朝文化”中关于唐诗的这部分教学内容，学习和理解我国著名的唐朝诗人——李白、杜甫和白居易诗歌特殊是本节课的重点和难度内容。这些作品有的是在语文课文中已经出现。为了引导和学生学习，我主要采取了让学生分组进行活动，创设了在诗歌欣赏中配备音乐，让学生在情境中进行鉴赏。这样就做到了用语文角度去欣赏，用历史的角度分析诗歌产生的原因和背景等。学生不能力解决再进行精确讲解，对杜甫的《八阵图》，学生都能从语文角度去理解，诗词意识。对于为杜甫会写这首诗，体现了杜甫的诗的特点在哪里，学生很难把握。历史教师就可以进行精讲。告诉学生这首怀古绝句，诗人把怀古和述怀融为一体，浑然不分，给人一种此恨绵绵、余意不尽的感觉。表达对诸葛亮的赞誉与怀念，这样学生就能体会到杜甫的诗歌是以沉郁为主，语言精炼，具有高度的表达能力。要体会诗词的深层还有，就要挖掘其历史背景和原因。当时杜甫在唐代宗大历元年（766年）夏迁居夔州，夔州有武侯庙，江边有八阵图，传说为三国时诸葛亮在夔州江滩所设。由此杜甫由物生情，特别是诸葛亮的才学感到惋惜。以此通过怀古，学生能理解作者是一位悲观主义，有一种忧国忧民的思想。在这一时期，诗人的命运也与国家和人明紧密联系起来。这也是唐诗处于鼎盛时期的原因，也是成为我国优秀文化的基石。

三、布置复习与预习

要促进历史教学实效，不仅仅是在课堂，课外学生的复习和预习比较重要。为此225教学模式要求在最后五分中布置有关复习和预习任务，教师并进行指导。教师发下一节课内容的导学案，提出复习和预习要求，明确预习重点、难点突破的方法，明确学习范围、参考书籍和基本要求。导学案中预习内容为主约占三分之二，复习内容约占三分之一。这样学生就能在课堂中知道课下说要做到时期，为下学习节约了时间，同时对复习和预习中不明白的事项，可以在课堂中及时向老师求教，这样学生复习和预习的目的就更加明确。例如，预习“政权分立与民众融合”的内容是，在学案中给学生布置了预习任务：①了解三国鼎立的背景；②要说出人口迁移和民族交往对江南开发的史实；③概述孝文帝促进民族融合的有效措施。这三项预习的任务是从不同层次让学生进行学习，层次逐渐深入。老师为学生布置学习任务，能够让学生有针对性的学习，从而提升了历史自主学习的实效。225教学模式注重了以生为本的学习，强调了学生的先学。让学生在预习指导下进行学习，能提升学习的效果，也为课堂中探讨和解决生成的问题奠定了基础。

总之，在初中历史教学中，促进有效教学，是我们进行225教学模式实践的有效体现。在教学中我们实施了以学生的学习为中心，以教师为主导的教学理念，让学生进行自主学习、合作学习，最终完成学习任务，培养了学生的学习能力，同时也打造了历史高效课堂。历史课堂中，我们充分的落实了以生为本的课堂，发挥学生的主观能动性，让学生潜能得到释放，从而实现学习效果提升和学生能力的培养。

参考文献：

[1]周建龙.也谈历史课堂中“以生为本”的教学策略[J].学苑教育，2014，21：20.